李 莉

（1.南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京210023；2.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

0 引 言

Web技術(shù)課傳授Web軟件開(kāi)發(fā)技能，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及滿足多元化學(xué)習(xí)需求是該課程教學(xué)改革的方向。在教學(xué)改革探索中，筆者引入分布式學(xué)習(xí)模式，將個(gè)性化學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)演示等環(huán)節(jié)通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式提供給學(xué)生[1]。

在線學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育在當(dāng)下的一種發(fā)展形勢(shì)，它指地理上分離的教育者和學(xué)習(xí)者以因特網(wǎng)為橋梁，通過(guò)電子媒介提供的教育[2]5。斯隆聯(lián)盟將在線學(xué)習(xí)分為3類：在線式、混合式和網(wǎng)絡(luò)輔助式[3]。混合式課堂教學(xué)的特點(diǎn)是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)共存，且在線學(xué)習(xí)占有相當(dāng)比例。大學(xué)校園普遍具有良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，因此混合式課堂教學(xué)在高校課程改革中得到不少關(guān)注[4-5]。本課程的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占整個(gè)課程30%左右，也屬于這一類型。在享受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也需意識(shí)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)課程上花費(fèi)的精力可能大于傳統(tǒng)教學(xué)；學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)可能感到孤立與困惑，進(jìn)而變得沮喪，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題在課程實(shí)施階段難以糾正或成本過(guò)高，必須采用系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目早期加以克服和避免。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)（Web-Based Instructional Design，WBID）是一個(gè)在線教學(xué)設(shè)計(jì)模型[2]43。行為、認(rèn)知、建構(gòu)三大學(xué)習(xí)理論構(gòu)成該模型的理論基礎(chǔ)，集成多種學(xué)習(xí)理論是該模型的特色。WBID模型認(rèn)為在線學(xué)習(xí)具有豐富的情境，需要更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)描繪教與學(xué)的過(guò)程。采用多種學(xué)習(xí)理論可以為特定的目標(biāo)、群體、內(nèi)容提供最佳學(xué)習(xí)原則。

如圖1所示，WBID模型包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。跟ADDIE等開(kāi)發(fā)模型的不同之處在于上述步驟的執(zhí)行次序[2]64。WBID模型的另一個(gè)特點(diǎn)是采用并發(fā)、迭代的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程。課程的原型系統(tǒng)能快速搭建，避免過(guò)長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)周期導(dǎo)致帶來(lái)高成本，進(jìn)而項(xiàng)目失敗。

圖1 WBID模型主要步驟

2 課程分析

2.1 教學(xué)構(gòu)件分析

分析是課程設(shè)計(jì)的第一階段，通過(guò)檢視教學(xué)情境的構(gòu)成要素，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。分析階段的結(jié)果將為課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供藍(lán)圖。本小節(jié)介紹學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)分析，課程內(nèi)容分析在下一小節(jié)說(shuō)明。

考慮到本課程面向計(jì)算機(jī)單個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)者的基本情況（例如先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)條件等）大致相似。本項(xiàng)目通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者對(duì)Web技術(shù)課程的興趣以及在線學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目于2016—2017學(xué)年下學(xué)期，以布置作業(yè)的方式對(duì)選修該課程的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及兩方面內(nèi)容：①之前是否學(xué)習(xí)過(guò)Web技術(shù)，希望學(xué)習(xí)哪些Web技術(shù)；②有無(wú)在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否愿意在本課程使用在線學(xué)習(xí)。參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為106人，收回的有效問(wèn)卷為85份，收回率80%?；厥諉?wèn)卷中，70.5%學(xué)生之前未接觸過(guò)Web技術(shù)，23.5%學(xué)生對(duì)HTML、JavaScript等前端開(kāi)發(fā)技術(shù)有所耳聞，6%學(xué)生因?yàn)閰⒓禹?xiàng)目或個(gè)人興趣對(duì)Web技術(shù)有全面了解?；厥諉?wèn)卷中，58.8%學(xué)生接觸過(guò)網(wǎng)易云課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；其余表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)但未曾嘗試。88.2%學(xué)生愿意使用在線學(xué)習(xí)，理由是方便，例如能反復(fù)觀看視頻、隨時(shí)查看資料；其余表示無(wú)所謂，理由是在線學(xué)習(xí)可能會(huì)占用較多課外時(shí)間、對(duì)在線學(xué)習(xí)感到陌生等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的Web技術(shù)內(nèi)容豐富多樣，說(shuō)明對(duì)課程有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。光靠課堂教學(xué)難以滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)拓展課程的廣度是一個(gè)值得探索的方向。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備使用在線學(xué)習(xí)的必要操作技能，同時(shí)，仍需加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)分析的一項(xiàng)重要工作是確定學(xué)習(xí)成果水平。根據(jù)布盧姆分類系統(tǒng)，本課程的成果水平主要集中在認(rèn)知域和情感域[6]122-139，見(jiàn)表1。

2.2 課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是進(jìn)一步明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的過(guò)程。WBID模型采用學(xué)習(xí)任務(wù)地圖呈現(xiàn)課程內(nèi)容概況[2]116-127。在后續(xù)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)地圖會(huì)進(jìn)一步細(xì)化為任務(wù)目標(biāo)評(píng)估項(xiàng)藍(lán)圖（Task-Objective-Assessment Item Blueprint，TOAB），為制訂教學(xué)策略提供依據(jù)。經(jīng)分析，本課程內(nèi)容見(jiàn)圖2。位于圖2頂部的方框是總教學(xué)目標(biāo)，其他方框表示學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)編號(hào)和一個(gè)短語(yǔ)。編號(hào)表示該任務(wù)所在的層次，短語(yǔ)表示學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。虛線以下的方框表示入門技巧，是學(xué)習(xí)某個(gè)任務(wù)之前必須掌握的知識(shí)和技能，以0.1、0.2編號(hào)。以1.0、2.0編號(hào)的是主要步驟，以1.1、1.1.1編號(hào)的是某個(gè)主要步驟下面的子技巧。編號(hào)和箭頭表明了學(xué)習(xí)任務(wù)之間的兩種關(guān)系：一種是層次關(guān)系，例如完成任務(wù)1.0，必須要完成它下一層的兩個(gè)子任務(wù)1.1和1.2，子任務(wù)的執(zhí)行次序無(wú)關(guān)緊要；另一種是過(guò)程關(guān)系，例如完成任務(wù)6.0，必須先完成6.1，然后完成6.2。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)

3 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)階段，要根據(jù)前面的分析結(jié)果確定目標(biāo)和評(píng)估項(xiàng)，目標(biāo)是從學(xué)生角度定義具體可度量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，評(píng)估項(xiàng)通過(guò)收集信息以確定教學(xué)任務(wù)是否成功完成。WBID模型使用任務(wù)目標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)藍(lán)圖描述這一階段工作[2]198-200。因篇幅關(guān)系，表2展示了部分結(jié)果，其中目標(biāo)采用加涅的五成分表述法，成果水平采用加涅學(xué)習(xí)分類法[6]39,129。

學(xué)習(xí)目標(biāo)僅指出要做什么，需要通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)策略以明確如何完成目標(biāo)，為后續(xù)課程開(kāi)發(fā)提供藍(lán)圖。表3展示了學(xué)習(xí)任務(wù)2.1（理解HTML文檔結(jié)構(gòu)）對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)WBID模型的要求，教學(xué)策略需要從目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估和總結(jié)4個(gè)方面制訂[2]222-237。在教學(xué)策略的制訂過(guò)程中，可以選擇合適的媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接。

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)地圖

表2 任務(wù)目標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)藍(lán)圖

3.2 原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用多媒體課件，在線學(xué)習(xí)一般依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System, LMS）。跟自行開(kāi)發(fā)LMS相比，選擇開(kāi)源LMS能夠節(jié)省成本、縮短開(kāi)發(fā)周期，符合WBID模型快速原型的開(kāi)發(fā)方法。跟云端托管的第三方LMS相比，自行架設(shè)LMS具有更好的可定制性。本項(xiàng)目在Moodle平臺(tái)建立了“Web技術(shù)”在線課程，課程主頁(yè)見(jiàn)圖3。

表3 教學(xué)策略表

4 結(jié) 語(yǔ)

分布式學(xué)習(xí)模式要求線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求。論文在WBID模型指導(dǎo)下，詳細(xì)闡述了課程的分析、設(shè)計(jì)過(guò)程。后續(xù)工作包括開(kāi)發(fā)出的原型系統(tǒng)將在本學(xué)期進(jìn)行試用，收集到的數(shù)據(jù)用于過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將支撐下一輪迭代開(kāi)發(fā)。