胡婷婷

陜西省商洛市商南縣高級(jí)中學(xué)

自新課程改革以來(lái),教學(xué)的意義更多的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,重視對(duì)學(xué)生能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)以及以學(xué)生為本理念的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在制作與使用概念圖的過(guò)程中，能夠提升學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)能力、遷移思維能力等，幫助學(xué)生形成開(kāi)闊的視野、高效的學(xué)習(xí)方式。

一、概念圖及其基本特征

概念圖 (concept map)是由 “美國(guó)康奈爾大學(xué)的Novak和Gowin在20世紀(jì)60年代開(kāi)發(fā)的能用形象化的圖示表征概念以及概念間關(guān)系的圖解”?！案拍顖D是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念或命題連接，連接上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系?！币蚨拍顖D是用可視化的圖，圖中包括相關(guān)的核心概念以及連接概念的詞，來(lái)直觀地表征各個(gè)概念間的聯(lián)系。

概念圖有四個(gè)基本特征，即概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念大多置于圓圈或方框中，通過(guò)合適的連接詞，不同的概念會(huì)被聯(lián)系起來(lái)，表示概念間有一定關(guān)系。命題是用連接詞聯(lián)系起來(lái)表明概念間關(guān)系的有一定意義的話，交叉連接則是將思維打開(kāi)，去探索發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域間知識(shí)的關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)則表明核心概念與一般概念、具體概念的差別，頂層是核心概念，其次是一般概念，底層是具體概念。因此，概念圖的特點(diǎn)就是用圖示清晰地表現(xiàn)概念關(guān)系，展現(xiàn)概念的層級(jí)性以及相互關(guān)系。如下圖1所示：

圖1 “概念圖”的圖表特征

二、概念圖在高中思想政治課復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略與實(shí)踐

首先，概念圖用于課前預(yù)習(xí)和課堂小結(jié)。任何課程的教材編排都有其特定的邏輯，教材所包含的前后章節(jié)框的知識(shí)必然有一定的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須探究知識(shí)間的聯(lián)系，這樣才能有宏觀的視角，才能把握綜合性較強(qiáng)的試題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前，如果能夠有一份新舊知識(shí)間的概念圖，可以幫助學(xué)生尋找已學(xué)過(guò)的知識(shí)與即將學(xué)的新知識(shí)間的聯(lián)系，這有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率的提高。

其次，概念圖用于復(fù)習(xí)課中學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)。復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在于知識(shí)的重新熟悉與歸納整合，要從橫向、縱向的角度將某一主題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。高三復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。高考對(duì)學(xué)生知識(shí)的全面掌握與遷移能力考查較多，因而建構(gòu)一定的知識(shí)體系尤為重要。

圖2 課前預(yù)習(xí)“概念圖”

圖3 知識(shí)體系建構(gòu)“概念圖”

最后，概念圖用于教學(xué)評(píng)價(jià)。概念圖作為評(píng)價(jià)工具用于教學(xué)中評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移水平，能夠檢測(cè)出傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法檢測(cè)出的能力，如知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握、知識(shí)間關(guān)系的理解等，甚至可以通過(guò)學(xué)生制作的概念圖判斷學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力。概念圖作為評(píng)價(jià)工具，雖不像傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)有所謂的答案，但是依然有其檢測(cè)系統(tǒng)，有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)顯示學(xué)生的掌握程度。運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)，可以通過(guò)依據(jù)概念圖特征所賦分的多少來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)。層級(jí)式概念圖分為“命題、層級(jí)、橫向聯(lián)系、例子。每個(gè)概念圖中正確的成分被賦予一定的分?jǐn)?shù)。比如有效的命題、有效的層級(jí)、有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系等等?！?/p>

三、概念圖在高中思想政治課復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用實(shí)踐反思

根據(jù)筆者近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將概念圖深入到課堂中，讓其成為教與學(xué)的策略，并通過(guò)觀察教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛、學(xué)生反映、課后作業(yè)情況以及相關(guān)的調(diào)查和訪談情況，筆者總結(jié)出概念圖在實(shí)踐中運(yùn)用的幾點(diǎn)反思。

首先，復(fù)習(xí)課使用概念圖要具體問(wèn)題具體分析。概念圖是用結(jié)構(gòu)來(lái)表征概念間的關(guān)系，更適用于復(fù)習(xí)課，但也不是每一節(jié)復(fù)習(xí)課都適用。復(fù)習(xí)課重在知識(shí)的整合歸納，但并不是所有復(fù)習(xí)的知識(shí)都有鮮明的層級(jí)結(jié)構(gòu)，都需要找出概念間的關(guān)系，因而使用概念圖也有局限，可依據(jù)具體情況選用，不能千篇一律。

其次，概念圖發(fā)揮作用重在全面掌握，靈活使用。概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)以及各方面能力的提升方面發(fā)揮較大作用的前提是學(xué)生完全掌握這一方法，并能靈活運(yùn)用。概念圖的精髓就是用全局的眼光，去掌握同一主題的相關(guān)內(nèi)容，包括核心概念、恰當(dāng)?shù)倪B接詞、合適的層級(jí)結(jié)構(gòu)等。這對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度要求高，而且必須十分熟悉概念圖的使用方法，靈活使用各種類型的概念圖，在不同的地方采用最合適的概念圖形。只有將概念圖內(nèi)化為自己真正掌握的學(xué)習(xí)方法，活學(xué)活用，才能真正地有助于學(xué)習(xí)，否則一切皆為空談。

最后，概念圖評(píng)價(jià)有局限性，需與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)配合使用。概念圖評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，概念間的聯(lián)系等，并不注重單個(gè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，因而并不能太過(guò)依賴。并且依據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，概念圖在評(píng)價(jià)上雖有客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，但由于概念圖制作本身就因人而異，在制作上就帶有一定的主觀色彩。而學(xué)生的思維與教師思維本身就存在差異，因而教師對(duì)學(xué)生概念圖的評(píng)價(jià)避免不了帶有教師的主觀性，可能在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，概念圖與傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)勢(shì)，需要在復(fù)習(xí)時(shí)加以配合使用，使二者相輔相成，發(fā)揮最大價(jià)值，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

概念圖是教與學(xué)的工具，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一種新的學(xué)習(xí)方法，尤其是用于復(fù)習(xí)課中，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、概念間關(guān)系的理解、知識(shí)的記憶等都有很大的作用。但如果學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，那學(xué)生在自行制作概念圖時(shí)，就會(huì)存在一定的問(wèn)題，對(duì)教師會(huì)有一定的依賴性，其效果也會(huì)打折扣。

因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要更努力地鉆研概念圖的使用方法，必定結(jié)合實(shí)際加以變通,以使概念圖更合理地運(yùn)用于不同程度的學(xué)生。

注釋：

[1]（Novak and Gowin.1984)Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.(1984)：Learning How to Learn.New York and Cambridge,UK;Cambridge University Press.

[2]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研,2002,10：31-34.

[3]永剛.概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具的發(fā)展[J].學(xué)科教育,2004,07：43-46.