俞姝君??

摘 要：教師與幼兒之間的問答如同是一門讀不懂的“藝術(shù)”?？此坪唵?，卻難以理解。幼兒的回答有時(shí)會(huì)讓教師“難以接招”“束手無策”；有時(shí)像“機(jī)遇”一樣巧合；有時(shí)候像“炸彈”一樣隨時(shí)會(huì)引爆。因此，教師要根據(jù)幼兒的回答及時(shí)做出相應(yīng)的策略，從而讓活動(dòng)更有效、更順利地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：問答；回應(yīng)；策略

活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)與交流對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的高低和成敗有著決定性的影響。教師與幼兒之間的“問答”是開展活動(dòng)的“必經(jīng)之路”，那么，教師應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的“回答”，并以什么樣的方式再把問題交給幼兒，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的一些案例，粗淺地談一談教師在“回應(yīng)幼兒”時(shí)的一些指導(dǎo)策略。

案例一：這是一個(gè)音樂欣賞活動(dòng)，在聽完樂曲之后，教師提問：“聽完曲子，你們想到了什么？有什么感覺？”這時(shí)，有一個(gè)小朋友回答到：“我聽了之后想上廁所?！边@位教師對(duì)幼兒的回答一時(shí)不知如何回應(yīng)，于是重復(fù)了一遍幼兒的話：“嗯，你聽了之后想上廁所?！苯Y(jié)果，引來了其他幼兒的效仿和笑聲。有的幼兒聽了這個(gè)回答之后感覺很搞笑，于是開始大笑起來；有的小朋友模仿說：“老師，我聽了也想上廁所。”笑的笑，說的說，活動(dòng)場面出現(xiàn)了一片混亂。

評(píng)析：案例中幼兒的回答是出乎教師所設(shè)想的。從教師的回應(yīng)來看，能夠看出教師當(dāng)時(shí)不知道或者是沒有準(zhǔn)備好如何回應(yīng)這位幼兒的回答，以至于來不及思考就下意識(shí)的重復(fù)了幼兒的回答。這樣一來，教師既沒有對(duì)幼兒的回答做出有效的回應(yīng)，又順應(yīng)了這位幼兒的思維，起到了重復(fù)的效果，結(jié)果影響了其他幼兒的思維，導(dǎo)致活動(dòng)局面難以控制。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致是常有的事情，畢竟幼兒的思維和成人的思維是有很大的差別的。對(duì)此，教師應(yīng)該傾聽、發(fā)現(xiàn)、理解、感受幼兒的獨(dú)特見解，并且將幼兒的這份獨(dú)特見解作為幼兒探索學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，或許這個(gè)活動(dòng)能開展得更有效。

策略：追問

當(dāng)幼兒回答到：“我聽了之后想上廁所”時(shí)，教師不應(yīng)該重復(fù)幼兒的話語，而是應(yīng)該繼續(xù)追問：“你為什么這樣覺得？”幼兒可能會(huì)說：“嘩嘩的聲音就像水在流淌，所以我想到了上廁所?！边@就說明幼兒已經(jīng)感受到了音樂的特點(diǎn)和性質(zhì)，活動(dòng)的目的已經(jīng)達(dá)到。教師的追問和引導(dǎo)能夠讓幼兒在主動(dòng)體驗(yàn)中說出自己的看法和獨(dú)特想法。

案例二：在大班科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的種子》中，教師請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)行觀察和討論。諾諾說：“椰子的種子好大，西瓜的種子好小。”一旁的樂樂手里拿著豌豆的種子說：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓形的種子。”這時(shí)，教師走過去接著他們的話說：“這些種子有大的，有小的；有的是圓形的，有的是扁的。它們的顏色也不一樣，有……”幼兒有的靜靜地聽，有的幼兒拿著其他的種子在玩弄。

評(píng)析：這是一節(jié)科學(xué)課，科學(xué)課的目的就是讓幼兒自己操作、探索和發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)中，幼兒討論得很熱烈，觀察得也很仔細(xì)，幼兒的觀察與討論是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。從幼兒的討論交流來看，這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的氛圍比較好，活動(dòng)目的也基本達(dá)成。但是，案例中教師介入的時(shí)間過早，擾亂了幼兒相互討論交流的氛圍，科學(xué)活動(dòng)的目的和效果也會(huì)受到影響。幼兒觀察和集中精力的時(shí)間比較短，因此教師在幼兒觀察事物、仔細(xì)做事情的時(shí)候，不要打攪為好。

策略：“不回應(yīng)”

對(duì)于這個(gè)案例，教師應(yīng)采取“不回應(yīng)”策略比較合適。當(dāng)幼兒在討論觀察的時(shí)候，教師先要在一旁進(jìn)行觀察和傾聽，不要急于介入。如果幼兒討論的是正確的，那么教師就給幼兒足夠的空間讓他們繼續(xù)討論和研究；如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論的時(shí)候出現(xiàn)了一些科學(xué)性的錯(cuò)誤，那么教師可以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。這個(gè)案例中，幼兒的討論并沒有犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，因此教師不應(yīng)該過早介入其中、將自己的看法全部說出來，會(huì)磨滅幼兒的探索精神，同時(shí)也失去了討論、發(fā)現(xiàn)的樂趣和目的。教師應(yīng)“不回應(yīng)”幼兒的討論內(nèi)容，多給幼兒自由發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，切不可過早地介入幼兒談話。

案例三：早上，幼兒們吃過點(diǎn)心開始上課了。今天進(jìn)行的是小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《摘蘋果》，教師扮演兔媽媽帶著兔寶寶們來到了蘋果園里，兔媽媽說：“今天兔媽媽要帶領(lǐng)小兔寶寶們一起學(xué)本領(lǐng)，寶貝們，你們肚子餓不餓呀？”由于幼兒剛吃過點(diǎn)心的緣故，有不少幼兒說：“我不餓?！边€有的幼兒說到：“我們吃過點(diǎn)心啦?！苯處熆戳丝赐脤殞殏?，自顧自地說到：“呀，原來兔寶寶們肚子都餓了，今天我們就去蘋果園里學(xué)習(xí)摘蘋果……”

評(píng)析：從案例中可以看出幼兒的回答不是教師預(yù)設(shè)的，教師對(duì)幼兒的回答采取不予理睬的方式，然后按照教師自己設(shè)計(jì)的步驟繼續(xù)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候沒有考慮周全，在活動(dòng)過程中也沒有將幼兒作為主體，而是將自己作為主體，將幼兒“捆綁”在自己的想法上面。長此以往，幼兒會(huì)缺少自己的想法和主見，只顧著“跟著教師的步子走”，不會(huì)“走自己的步子”。

策略：隨“幼”應(yīng)變

教師的應(yīng)變能力對(duì)活動(dòng)開展的順利與否起著重要的作用。課堂的突發(fā)事情是不可避免的，幼兒在課堂上的回答則是一顆“定時(shí)炸彈”。就如案例中的情況，幼兒們的回答是：“我不餓，我吃過點(diǎn)心了?！苯處煵粦?yīng)采取不予理睬的態(tài)度，只顧自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的這個(gè)回答進(jìn)行應(yīng)變。教師可以說：“兔寶寶們吃得飽飽的，吃飽了就有精神摘蘋果啦！今天跟著兔媽媽一起去摘蘋果好嗎？”這樣，教師根據(jù)幼兒的回答采取應(yīng)變的方式既兼顧了活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)，又尊重了幼兒。如果教師在“回應(yīng)幼兒”時(shí)能夠做到隨“幼”應(yīng)變，那么活動(dòng)將會(huì)開展得更加順利。

活動(dòng)中，教師與幼兒之間的問答如同是一門讀不懂的“藝術(shù)”?？此坪唵?，卻難以理解。幼兒的回答有時(shí)會(huì)讓教師“難以接招”“束手無策”；有時(shí)像“機(jī)遇”一樣巧合；有時(shí)候像“炸彈”一樣隨時(shí)會(huì)引爆。因此，教師要根據(jù)幼兒的回答及時(shí)做出相應(yīng)的策略，從而讓活動(dòng)更有效、更順利地進(jìn)行。

作者簡介：

俞姝君，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。