摘 要：陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，他把自己的一生奉獻(xiàn)于中國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)立了許多精辟的教育新理論、新觀點(diǎn)和新方法。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，為幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主探究的平臺(tái)。但是，材料投放是影響活動(dòng)效果的主要因素之一。因此，本文主要從兩個(gè)方面：區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問(wèn)題，材料投放的指導(dǎo)策略來(lái)闡述了以陶行知教育理論為指導(dǎo)，有效進(jìn)行區(qū)域材料投放的方法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料；陶行知理論；有效滲透

陶行知是我國(guó)有名的人民教育家，他一生提出了許多教育新理論：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”這些生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。陶先生認(rèn)為“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！倍變簣@的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了一個(gè)自由探究的平臺(tái)，因此，為了提高幼兒的興趣及自主性，深入了解區(qū)域材料投放中現(xiàn)存的問(wèn)題以及指導(dǎo)方法是非常重要的。本文主要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況，談?wù)撊绾卧谟變簣@區(qū)域材料投放中有效滲透陶行知教育理論。

一、 區(qū)域材料投放中現(xiàn)存的問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒可以按照自己的喜好、能力水平，以及實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行的一種游戲形式，也是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式。但是，教師在區(qū)域材料的投放過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：

（一） 材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性

由于幼兒園的工作量較大，使教師在投放區(qū)域材料的過(guò)程中缺乏動(dòng)態(tài)性，如：有的幼兒園，教師投放的區(qū)域材料較少，更換的頻率也較慢。還有的幼兒園區(qū)域材料已經(jīng)破損嚴(yán)重，卻仍然讓幼兒使用……正因?yàn)榻處煵荒芙?jīng)常投放或者更換，所以造成幼兒在游戲中興趣索然，提不起注意力和積極性。

（二） 材料投放缺乏探索性

在幼兒園中，許多教師在材料投放中缺乏探索性，她們認(rèn)為材料的探索就是讓幼兒能夠動(dòng)手操作，因此，造成幼兒在區(qū)域游戲中一直重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練，使區(qū)域活動(dòng)不能有效地促發(fā)幼兒與材料之間相互作用，引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)。

（三） 材料投放缺乏層次性

區(qū)域活動(dòng)的材料投放還缺乏層次性。許多教師將區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)和集體教育的目標(biāo)等同，從而忽視了不同區(qū)域游戲之間的差異，如：投放的材料與幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、教育目標(biāo)等不符合，只是教師自己的想法，不能真正滿足幼兒的需求。

二、 區(qū)域活動(dòng)材料投放的指導(dǎo)策略

（一） 提供豐富的生活材料

“生活即教育，游戲來(lái)源于生活”。豐富的生活材料不僅是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)還能幫助幼兒獲得以及積累更多的知識(shí)。所以，在平時(shí)的區(qū)域材料投放過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)和幼兒園的資源，有效開(kāi)發(fā)本土化、園本化的游戲活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

例如：家長(zhǎng)們從家里搜集來(lái)的廢舊飲料瓶、鞋盒、牛奶罐、油桶等，教師把它們清洗干凈以后就可以變廢為寶了。如：飲料瓶可以制作“奶茶店”的“飲料機(jī)”；數(shù)學(xué)區(qū)用鞋盒做的“喂娃娃”；生活區(qū)用毛線做“麻花編編編”；戶外游戲時(shí)，還可以用爽歪歪瓶子制作的“拉力器”；旺仔罐頭做“高蹺”等等。

（二） 合理投放游戲材料

陶行知曾講到：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”因此，在區(qū)域游戲材料投放時(shí)，教師不僅需要了解幼兒原來(lái)的游戲水平，還要了解幼兒興趣，從而投放合理的游戲材料，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地操作以及探索材料。

例如：理發(fā)店是幼兒非常感興趣的游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒自己利用廢舊物品，設(shè)計(jì)理發(fā)店中的各種有趣的發(fā)型，使得理發(fā)店變成了“發(fā)型秀”的舞臺(tái)。這種變化與調(diào)整正是教師細(xì)心觀察、了解幼兒產(chǎn)生的結(jié)果。

（三） 給幼兒更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

陶行知曾直言“不會(huì)種菜，不是孩子”。因此，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要真正放手，讓幼兒發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并在剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、拼拼的過(guò)程中，獲得對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)，從而逐漸理解、掌握比較抽象的知識(shí)，積累比較穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意意識(shí)以及探索精神。

（四） 引導(dǎo)游戲角色的合理分配

孩子獲取新經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑就是從同伴中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：小班幼兒到大班哥哥姐姐的“花店”買花、“照相館”拍照。大班哥哥姐姐到小班弟弟妹妹的“娃娃家”中去做客等；這些區(qū)域游戲不僅為孩子們提供了同伴間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還激發(fā)了每位孩子參與游戲活動(dòng)的熱情。

（五） 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、愉快游戲

區(qū)域游戲的過(guò)程是幼兒自由探索和發(fā)展的過(guò)程，陶行知曾經(jīng)提出：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”因此，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)幼兒自主游戲，并仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒愉快游戲。

（六） 游戲活動(dòng)的好常規(guī)

良好的游戲常規(guī)不僅可以使區(qū)域游戲活動(dòng)常玩常新，體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，同時(shí)也是幼兒安全、健康、發(fā)展的保證，是游戲持續(xù)開(kāi)展的前提。因此，在每一次的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要先回顧一下前幾天幼兒游戲的情況，再介紹游戲區(qū)中新增添的材料。引導(dǎo)幼兒自主有序地選擇游戲區(qū)域。并在此過(guò)程中滲透一些良好的常規(guī)，如：游戲時(shí)不爭(zhēng)搶材料，不大聲喧嘩，分享材料，與同伴合作游戲，游戲結(jié)束后能收拾整理好游戲材料等。

總之，在區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要有效滲透陶行知的理論，使幼兒“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴”都得到解放。只有幼兒在教師精心布置的環(huán)境中，自由選擇喜歡的區(qū)域，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己未知的領(lǐng)域積極探索，與同伴快樂(lè)的互動(dòng)，才能從環(huán)境中吸取營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并生成和構(gòu)建自己的真知。

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作者簡(jiǎn)介：

汪海燕，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。