摘 要：高三歷史教師在開展講評課的過程中，一定要尊重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與因材施教的結(jié)合，要按照學(xué)生的實際發(fā)展水平開展分層教學(xué)，促進每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進步，大面積提高各類學(xué)生成績。

關(guān)鍵詞：高三；歷史；講評課；研究

在高三階段歷史教學(xué)中，模擬考試的次數(shù)越來越多，成為了檢查學(xué)生知識掌握情況、能力發(fā)展情況的重要手段與路徑。考試講評課的重要性不言而喻，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 分層設(shè)置講評課的教學(xué)目標(biāo)

一般來講，高三歷史講評課的目標(biāo)非常明確，主要集中在四個方面：鞏固歷史知識要點，幫助學(xué)生實現(xiàn)拾遺補缺；借助于講評活動在學(xué)生腦海中形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，將零碎的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識框架；在講評中提高學(xué)生分析理解能力與解題技巧水平；借助于講評活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每一次的考試之后，教師結(jié)合學(xué)生答題情況以及考試整體狀況開展講評課。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及考試情況各不相同，體現(xiàn)出了較為明顯的層次差異，因此在講評課上一定要針對不同學(xué)生的實際狀況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并貫徹到講評課教學(xué)全過程，確保整個講評活動具有更強的針對性和覆蓋性。首先，要針對班級學(xué)生歷史考試中呈現(xiàn)出來的差異性，明確不同層級學(xué)生的講評目標(biāo)。優(yōu)秀生重點在思維過程、解題技巧等方面予以傾斜，中等以下學(xué)生重點幫助掌握知識要點，以及構(gòu)建前后連貫的知識體系，明確不同層級學(xué)生講評教學(xué)的差異性目標(biāo)。其次，要細(xì)致分析學(xué)生解題出錯較為集中之處，屬于技巧提升型錯誤的應(yīng)當(dāng)設(shè)定什么目標(biāo)，屬于基礎(chǔ)薄弱型的應(yīng)當(dāng)設(shè)立什么目標(biāo)，每一種類型的講評都要具有明確的指向性。通過分層設(shè)置講評課的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)整體成效，尤其是實現(xiàn)拾遺補缺效果具有積極的幫助。

二、 分層組織反思感悟總結(jié)活動

講評課是對已學(xué)知識考察薄弱環(huán)節(jié)的回顧與完善，教學(xué)活動中特別要重視反思、感悟與總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要反思，通過對試卷題目特別是做錯題目的反思，認(rèn)識學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中還有哪些掌握不夠到位的知識點，平時學(xué)習(xí)的方法還存在什么問題，以反思加感悟的方法對自己的歷史學(xué)習(xí)活動具有準(zhǔn)確的評價，同時確定相對應(yīng)的補救目標(biāo)方向。在講評課上，教師還要強化學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)，既要總結(jié)歷史考試中出現(xiàn)的問題，也要總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法中有待提高的部分，從而在不斷的總結(jié)中實現(xiàn)提高。針對上述兩個方面，教師在組織講評課教學(xué)之中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行分層教學(xué)。首先，歷史講評課上引導(dǎo)學(xué)生進行反思，一定要為不同歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確定相對應(yīng)的反思感悟要求。例如歷史學(xué)習(xí)較好、卷面失分較少的學(xué)生，在反思與感悟的過程中，重點要反思平時歷史學(xué)習(xí)的技巧還有哪些不夠到位的地方，導(dǎo)致在歷史解題過程中失分，將反思感悟的重點放在思維的過程方面。對于B級邊緣的學(xué)生而言，歷史講評課上應(yīng)當(dāng)重點反思的是，自己在歷史知識點掌握方面還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，哪些方面需要進行回顧與記憶。其次，在總結(jié)環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)分層要求。教師結(jié)合學(xué)生歷史檢測情況進行講評，對中等以下學(xué)生總結(jié)要求主要體現(xiàn)在總結(jié)本次檢測哪些題型、哪些知識點失誤較多，在下一步的學(xué)習(xí)活動中加以注意。但是對于中等以上學(xué)生，總結(jié)的內(nèi)容不僅要包括本次考試存在的問題，還要總結(jié)疑難問題的解題技巧，從而在歷史講評課上不僅學(xué)到知識、掌握能力，同時也梳理了學(xué)習(xí)技巧方法，有效提升了高三歷史講評課綜合成效。

三、 分層落實講評教學(xué)流程要求

高三歷史講評課具有較為成熟的流程，通常分為學(xué)生自主糾錯、教師點評考情、共同梳理歸納、典型講解突破等幾個方面。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出相對應(yīng)的分層要求，以滿足教學(xué)實際需要。第一步課前糾錯環(huán)節(jié)，教師將歷史試卷分發(fā)給學(xué)生之后，應(yīng)當(dāng)提出分層的要求。優(yōu)秀生不僅要自主完成錯誤的訂正，還要幫助中等以下學(xué)生糾錯；對于中等以下學(xué)生，則要求他們糾錯基礎(chǔ)性題目，并在優(yōu)秀生的幫助下基本解決錯題，這樣的分層要求體現(xiàn)了講評課不同的難度。第二步教師點評考情環(huán)節(jié)，既要點評班級面上存在的問題，同時對學(xué)生整體答題情況進行分析，分析哪些題目失分較多，哪些方面屬于歷史學(xué)習(xí)的難點，重點突出優(yōu)秀生“馬失前蹄”容易混淆之處，以及學(xué)困生基礎(chǔ)失分較多內(nèi)容，分類分層次指出考查情況以及從中暴露出來的難點。第三步共同梳理歸納環(huán)節(jié)，對不同層級學(xué)生的要求是不相同的。對中等以下學(xué)生要求梳理容易出錯的內(nèi)容有哪些、容易混淆的題型是哪些，對歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀生則引導(dǎo)梳理出現(xiàn)失分的原因是什么，既要從知識點本身進行剖析，也要從學(xué)習(xí)理解的思維過程進行總結(jié)，從而幫助學(xué)生在歷史講評課中更好地掌握技巧方法。第四步典型講解突破環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的要求是能夠訂正錯題并理解答案，善于做減法，注重雙基，在基礎(chǔ)達(dá)成上求突破，對于其他學(xué)生而言則要通過變式訓(xùn)練進行鞏固，需要減法基礎(chǔ)上的加法，加強思維訓(xùn)練的力度，達(dá)到提升理解能力與思維能力的效果。

四、 分層開展學(xué)習(xí)成效評價評估

高三階段的每一節(jié)歷史講評課都是彌足珍貴的，一定要保證講評成效。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價評估，對本節(jié)課的收獲進行梳理。這一環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)不同層級學(xué)生之間的差異要求，中等以下學(xué)生重點評估自己試卷中出現(xiàn)的錯題有沒有掌握，評價自己在歷史知識點回顧方面是否達(dá)到了拾遺補缺的效果。中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)評估不僅包括知識點的掌握，還要對錯題背后的關(guān)聯(lián)知識、蘊含道理等方面掌握情況進行感悟，對一直以來的學(xué)習(xí)技巧與方法實效性進行評估，從而為自己更好地學(xué)習(xí)歷史選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。對于班級歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，還要鼓勵他們撰寫學(xué)習(xí)心得體會，分析如何快速準(zhǔn)確記憶歷史知識點，如何花費更少時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化等等。不同層級學(xué)生在歷史講評課中所承擔(dān)的責(zé)任是不相同的。

綜上所述，如何提高高三歷史講評課成效，實施分層管理與組織是關(guān)鍵。廣大教師一定要強化這一方面的研究，更好地發(fā)揮講評課的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱翔宇.淺析提高歷史講評課的方法[J].學(xué)周刊，2017（01）.

作者簡介：

孫建平，江蘇省海門市，江蘇省海門實驗學(xué)校。