丁克國??

摘 要：新的課程視角和課改理念下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)該多一些情境渲染，多一些激勵學(xué)生，多一些探究延伸。在這一過程中，知識已不再是唯一重要，其中所折射出的創(chuàng)新意識的萌發(fā)、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)能力的遷移，才是我們更加需要的境界。教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們步入到這樣的境界中，并且在數(shù)學(xué)的密林中采擷到更多，享受到更多，也收獲到更多。

關(guān)鍵詞：情境引入；信任激勵；探究延伸

七年級數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》，正是教師進行創(chuàng)新的典型課例。因為“用字母表示數(shù)”的引入是數(shù)系的一次擴展，實現(xiàn)了由數(shù)到式的飛躍，是對數(shù)的概括與抽象（對第三學(xué)段的學(xué)生來說，則是對實數(shù)的抽象概括），是算術(shù)進入代數(shù)的全面開始，是整式乘除和代數(shù)運算的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后學(xué)習(xí)方程、函數(shù)、不等式等內(nèi)容的必備知識。深入進去有諸多值得“琢磨”的地方，那么，如何通過意蘊十足的創(chuàng)新來惠及于課堂，惠及于孩子們，惠及于整個教育教學(xué)呢？

一、 高效，源自于課初的情境渲染

對于剛剛升入七年級的初中生而言，用字母表示數(shù)無疑是虛幻的、“不可思議”的、抽象的，似乎是“只可意會不可言傳”的。那么，如何恰當?shù)赜米帜副硎緮?shù)，讓字母的“虛幻和神秘”一一亮相呢？怎樣才讓孩子們對它有感覺呢？

師：大家都會唱“數(shù)青蛙”的兒歌嗎？“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通跳下水”……那么三只青蛙、四只青蛙呢？你能接著往下唱嗎？（老師順便再黑板上寫了很多數(shù)字。）然后請三位同學(xué)上臺，每人手里發(fā)個大袋子，里面事先分別放好3、6、8個乒乓球。讓孩子們猜猜里面究竟有幾個乒乓球。有的說3個，有的說5個，有的說6個，當老師進一步追問“你能確定嗎”的時候，孩子們說不能確定，“既然不能確定，那么應(yīng)該用什么數(shù)字表示？”孩子們紛紛回答，“有a個”……于是，本課的內(nèi)容自然而然地引出。

學(xué)生（或聽課者）對平庸的對話或者陳舊乏味的課堂都不屑一顧，置若罔聞。不好的語言對話都是一個樣：“他們說的話在孩子們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣?！币氩蛔屨Z言“漂浮”，要想不讓課堂變成孩子們昏昏欲睡或無聊乏味的場所，教師就必須多一些意蘊十足的創(chuàng)新。比如設(shè)計“奪人眼球”的開頭，通過新穎別致的情境渲染，聚焦孩子們的注意力。上述“數(shù)青蛙”兒歌和猜乒乓球活動，一步步打開了學(xué)生的興趣之門，孩子們學(xué)得有情有趣，有滋有味，自然，教學(xué)效果事半功倍也就在情理之中了。

二、 高效，源自于對學(xué)生“你說了算”的認可

用字母可以表示任何數(shù)或式子，這說明字母具有一般性或者普遍性。但是，學(xué)生并不能快速地感受或理解到這一點，這種“符號意識”還不能形象地進入到孩子們的認知系統(tǒng)中。事實上，“符號意識”是學(xué)習(xí)者在感知、認識、運用數(shù)學(xué)符號方面做做出的一種主動性反應(yīng)，它也是一種積極的心理傾向。既然如此，從心理上強烈地暗示學(xué)生“你說了算”，或可以強化學(xué)生的“符號意識”。

且看以下教學(xué)實錄：

師：剛剛那位同學(xué)用‘a(chǎn)表示袋子中的乒乓球的個數(shù)，那么這個“a”究竟代表多少呢？誰說了算？（那個說“a”的學(xué)生搖頭說不知道）師：肯定是你說了算。你說幾就是幾，請你打開袋子，數(shù)數(shù)里面一共有幾個乒乓球？3個，那么，這個“a”就表示幾啊？學(xué)生恍然大悟，就表示“3”啊，接著老師追問其他兩個學(xué)生：這個字母“a”碰到你，就會變，變成你認可的數(shù)字，“a”表示6，第三個同學(xué)，這個字母“a”表示8……至此，孩子們明白，字母a可以代表3、6、8，也可以代表其他數(shù)，可以代表任何數(shù)，真的是“我說了算”，前提是“袋子里的乒乓球的個數(shù)的多少”。

這樣的情境對于學(xué)生快速理解“字母可以代替任何數(shù)”是有幫助的。想想，孩子們自己發(fā)出的聲音都是“我說了算”，學(xué)生該是多么的歡欣雀躍。可見，“讀懂孩子，研究學(xué)生，正是‘因材施教的前提和條件”。上述情境，正是讀懂孩子的具體表現(xiàn)，“你說了算”，體現(xiàn)出“由特殊到一般”，再由“一般到特殊”的認識規(guī)律和思想方法，學(xué)生可以從中學(xué)會觀察、分析、概括、抽象思維以及歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)方法，加強了學(xué)生對用字母表示數(shù)的感性體驗和深刻認識。

三、 創(chuàng)新，源自于有價值的拓展

好的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是在山重水復(fù)疑無路時，來個柳暗花明又一村，讓人豁然開朗。而“又一村”的前提是不能讓課堂止步于教材，不能讓孩子們止步于當前?！拔覀儗嵤┙虒W(xué)時，不能止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展?！焙命c子和好創(chuàng)意也許就在有價值的拓展中產(chǎn)生。而創(chuàng)意和靈感一旦“奔涌而出”，孩子們一定與以前有所不同。

基于以上考慮，可以設(shè)計以下課末拓展：

1. 課件出示：A=x+y+z，A代表成功，x代表艱苦的勞動，y代表正確的方法，z代表少說空話?？戳诉@個公式，你得到了什么啟示？

2. 三個連續(xù)偶數(shù)中，最大的一個為m，那么最小的一個為多少？

3. 阿Q的年齡為x歲，他爸爸的年齡比他的3倍小1歲，請問他爸爸的年齡是多少？猜猜看：阿Q今年可能是幾歲？

A. 6歲

B. 12歲

C. 45歲

這樣的拓展既基于教材，又超越教材；既基于課堂，又深入生活，符合孩子們的認知規(guī)律。特別是當教師出示阿Q的年齡讓孩子們進行“數(shù)學(xué)沖浪”時，孩子們的思考向更深的數(shù)學(xué)原野挺近，收獲到更美的風(fēng)景。同時，這樣的設(shè)計也充分體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的規(guī)律，促使孩子們的視野逐步打開，逐步開闊，其思維得到多方面的淬煉、鍛造和滋養(yǎng)。

的確，高效的數(shù)學(xué)課堂源自于課初情境氛圍的設(shè)計，源自于對學(xué)生充分的信任和激勵，也源自于課末充分的拓展。在這一過程中，用字母表示數(shù)神秘的面紗被一一揭開，知識已不再是唯一重要，過程中所折射出的創(chuàng)新意識的萌發(fā)、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)能力的遷移，恰恰是我們更加需要的境界。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們步入到這樣的境界中，并且在數(shù)學(xué)的密林中采擷到更多，享受到更多，也收獲到更多。

參考文獻：

[1]李雅芳.課堂是這樣向深處挺近的[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2016，（5）：29.

[2]林茶居.文暉中學(xué)的課堂辯證法[J].教師月刊，2013，（1）：14.

作者簡介：

丁克國，甘肅省武威市，甘肅省武威市笫十二中學(xué)。