摘 要：高爾基說：“熱愛書籍吧！書籍是知識(shí)的源泉，只有書籍才能解救人類，只有知識(shí)才能使我們變成精神上堅(jiān)強(qiáng)的、真正的、有理性的人。唯有這種人能真誠(chéng)地?zé)釔廴?，尊重人的勞?dòng)，衷心地贊賞人類永不停息的偉大勞動(dòng)所創(chuàng)造的最美好的成果?！?/p>

關(guān)鍵詞：聞墨香；策略；欣賞

當(dāng)下時(shí)代，我國(guó)物質(zhì)文明高度發(fā)展的基礎(chǔ)上，國(guó)民的精神文明也狠抓不放?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就作出了這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

蘇霍姆林斯基曾說過：“濃厚的智力、興趣、氣氛促使他們?nèi)ラ喿x，而閱讀是使他們學(xué)習(xí)得好的最重要的補(bǔ)救手段?！苯逃窟B續(xù)幾次發(fā)出指導(dǎo)意見，提高對(duì)語文學(xué)科的重視，改革的力度越來越大。要想提高語文成績(jī)，唯有閱讀。

在通訊技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，人們更熱衷于電腦游戲、手機(jī)、微信。隨處可見人們玩手機(jī)的身影，很少見到國(guó)人手捧書籍閱讀的姿態(tài)。這種現(xiàn)象，在初中學(xué)生中屢見不鮮。這樣的學(xué)生，進(jìn)了高中校園、大學(xué)校園，也依舊難改舊習(xí)，如此這般，怎么能成為大國(guó)的有情操、有學(xué)識(shí)的高素質(zhì)人才呢？

素質(zhì)教育的核心理念，就是以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。筆者結(jié)合經(jīng)歷，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)作了以下一些探究。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教師的閱讀愛好與閱讀水平，直接影響著學(xué)生。一個(gè)不喜歡閱讀、不喜歡思考的老師，上課照本宣科，毫無課外延伸和闡述，那么，他的語文課必將是枯燥而乏味的，而另一位語文教師，在課堂上旁征博引，談古論今，從《史記》談到《三國(guó)》，從《山海經(jīng)》談到《西游記》，那么，他的語文課一定是生動(dòng)活潑的，學(xué)生也一定會(huì)在潛移默化中受到影響。

教師也可以多寫寫下水作文，或者把自己的一些隨筆和讀后感，印發(fā)給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)作品的探知欲。

筆者寫過《簡(jiǎn)·愛》的讀后感，也評(píng)論過《駱駝祥子》中的祥子、虎妞、小福子，也模仿過朱自清的散文，筆者很自豪地把自己的“拙作”印發(fā)給學(xué)生看，甚至發(fā)起挑戰(zhàn)，“我們組成一個(gè)師生友誼賽，一起交流、一起學(xué)習(xí)，好嗎？”學(xué)生的閱讀熱情一下子高漲起來。有的學(xué)生從來沒有聽說過《簡(jiǎn)·愛》，急忙想方設(shè)法去尋找這本書，有的在閱讀《駱駝祥子》過程中，對(duì)小福子并沒有多少關(guān)注，于是又重新去閱讀。這些都是學(xué)生自發(fā)自覺地去做，說明了教師的影響是巨大的。

二、 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，以其帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，不如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。閱讀，有跳讀法、精讀法、囫圇吞棗法、不求甚解法，還有精益求精法和不斷重溫法。根據(jù)不同作品，教師可以教學(xué)生不同的閱讀方法。比如，讀《西游記》，因?yàn)槭枪诺溟L(zhǎng)篇小說，文白夾雜，還有很多孤僻古音字，教師可以建議使用跳讀法，不必拘泥于一些細(xì)枝末節(jié)上。如《臺(tái)階》《綠》《秋天的懷念》等散文，教師建議學(xué)生采用精讀法，邊讀邊“手不離筆”，及時(shí)做好批注。

讀書，還要養(yǎng)成思考的好習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生向“作者”提“為什么”，作者為什么要寫這件事，為什么要寫這個(gè)人，此處為什么要這樣處理，這里為什么要用這個(gè)詞，為什么要這樣開頭，為什么結(jié)尾戛然而止不繼續(xù)寫了……只有邊讀書邊思考，才能培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。思考了以后，要多交流。和同學(xué)交流，和老師交流，也可以通過上網(wǎng)，看看網(wǎng)友的評(píng)論和解答，開闊自己的眼界，打通自己的思路。

三、 教師放手布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀，是一項(xiàng)大工程，也是漫長(zhǎng)的過程。新課程改革的理念之一，就是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的講授者變成引導(dǎo)者、組織者。對(duì)于閱讀這樣繁瑣而巨大的工程，教師不可能時(shí)刻陪伴。因此，教師“該放手時(shí)就放手”，必須把培訓(xùn)學(xué)生閱讀能力作為一項(xiàng)職責(zé)。

教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，可以采取多種形式。筆者曾經(jīng)嘗試過以下一些措施。1. 寫讀后感。學(xué)完一篇經(jīng)典課文，就布置學(xué)生寫一篇心得體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。如《最后一課》《從百草園到三味書屋》《綠》《出師表》，教師再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)、書籍中搜集同類讀后感，印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己比較，再?gòu)闹械贸鲂碌捏w會(huì)。“他山之石可以攻玉”，學(xué)生通過這種形式，加深了對(duì)課文的理解，彌補(bǔ)了自己認(rèn)知上的不足。2. 續(xù)寫結(jié)局。比如，給《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾，有的學(xué)生寫皇帝認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，痛改前非，開始治理國(guó)家；有的學(xué)生寫皇帝被人民群眾推翻了，大家擁護(hù)開明智慧的新皇帝。比如，給《我的叔叔于勒》續(xù)寫結(jié)局，有的學(xué)生寫于勒其實(shí)只是偽裝者，來試探我們一家的，有的學(xué)生寫于勒終于死在外頭，而我們一家終于也沒得到什么好報(bào)……3. 把古詩(shī)詞擴(kuò)寫成一篇散文，比如，擴(kuò)寫《題破山寺后禪院》。4. 完成和文學(xué)作品有關(guān)的習(xí)題，開展知識(shí)競(jìng)賽。如《西游記》知識(shí)小競(jìng)賽。

學(xué)生完成有預(yù)設(shè)性的任務(wù)，教師可以“三分拉手七分放”，遵循以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。也可以適當(dāng)?shù)卦试S小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)精神。

四、 教師建立評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生充分鼓勵(lì)

每個(gè)人的內(nèi)心，都渴望被發(fā)現(xiàn)、被肯定。尤其是學(xué)生。高中生平時(shí)學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力巨大，更需要教師對(duì)其心理的疏導(dǎo)和心靈的關(guān)愛。哪怕已經(jīng)是人高馬大的青年了，更多時(shí)候，他們?nèi)匀幌駛€(gè)孩子一般，對(duì)教師的表揚(yáng)和贊美，內(nèi)心還是感到激動(dòng)和愉悅的。

課堂時(shí)間緊迫，教師可以用真誠(chéng)的笑容、簡(jiǎn)短的“點(diǎn)贊”、豎起的大拇指，或者鼓幾下掌，或者撫一下肩部，都能讓學(xué)生感受到來自具有權(quán)威象征的教師的力量。

課后的作業(yè)批改上，教師就可以充分利用愛心、耐心、細(xì)心，給學(xué)生畫上一個(gè)愛心、寫上幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語、打上紅五星等，給予鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生在翻開作業(yè)本的那一刻，哪怕是最頑皮的學(xué)生，看到教師的這些“親筆”，心里也會(huì)樂開了花的。

教師還可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，把學(xué)生的“讀書姿態(tài)”拍下來，發(fā)到家校通或者班級(jí)微信群，也可以在大屏幕上“曬一曬”，讓學(xué)生看到自己最美的姿態(tài)。

教師還可以把學(xué)生的讀后感、創(chuàng)作小說詩(shī)歌等優(yōu)秀作品，印發(fā)給每一位學(xué)生，或者張貼在墻。

一切看似不經(jīng)意的鼓勵(lì)的舉動(dòng)和話語，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。

作者簡(jiǎn)介：

黃鳴鳴，江蘇省南通市，江蘇省啟東市鶴城中學(xué)。