摘 要：閩南童玩是閩南地區(qū)的幼兒游戲、玩具和童謠的總稱，具有內(nèi)容豐富、玩法簡單的特點，在被各種現(xiàn)代玩具、電子產(chǎn)品充斥的今天，將閩南童玩引入到幼兒園游戲當中，對傳承閩南傳統(tǒng)文化，豐富幼兒童年有著重要作用。對此本文便從搜集資源、組織游戲、傳承樂趣三個方面，對如何將閩南童玩更好的滲入幼兒園游戲當中提供思路。

關(guān)鍵詞：閩南童玩；幼兒園；游戲；資源；傳承

閩南童玩主要是游戲，而且閩南童玩中的游戲大部分都具有普遍性和娛樂性，也就是游戲?qū)τ螒蛉藬?shù)、游戲場地、游戲道具等要求不高，幼兒園老師能夠隨時隨地根據(jù)現(xiàn)場情況組織幼兒玩不同的游戲。另外有些閩南童玩游戲具有一定的競爭性和對抗性，比如“斗雞”“過五關(guān)”等，能夠很好的提高學生的參與度，調(diào)動學生活動起來，相互配合最終取勝?？傊}南童玩對幼兒園游戲有著非常積極的影響，將其融入到幼兒園游戲既能夠豐富幼兒的游戲種類，也能夠更好的傳承閩南文化。

一、 搜集閩南童玩資源

隨著科技的快速發(fā)展，幼兒的玩具越來越豐富，但是對于幼兒和幼兒園來說，或操作性較復雜，或交互性較差，或缺乏群體游戲性，或成本較高，很多玩具都不符合幼兒和幼兒園的需求，因此傳統(tǒng)的閩南童玩的價值被越來越多的人認識到。因此，為了尋找合適的閩南童玩資源，引導家長重新認識閩南童玩，老師可以充分的發(fā)動家長和幼兒園教職工，搜集閩南童玩資源。比如，老師可以相互交流自己小時候玩過的游戲，溝通之后根據(jù)幼兒的情況確定各項規(guī)則。幼兒是幼兒園的主體，也可以將他們納入到搜集閩南童玩資源的隊伍中來，讓他們回家詢問爸爸媽媽爺爺奶奶等，看他們小時候都玩過什么游戲，又是怎么玩的，然后回到學校之后將這些游戲教給老師和其他學生，老師則根據(jù)學生們反饋上來的游戲，進行一定的篩選和改制，將這些資源和素材記錄下來。需要注意的是，不同的地區(qū)、家庭，其游戲內(nèi)容、規(guī)則各有不同，老師一方面要篩選游戲本身，選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的積極健康的游戲，另一方面要篩選游戲規(guī)則，摒除過于復雜、過難的游戲規(guī)則，選擇符合幼兒可以接受的規(guī)則。

二、 組織閩南童玩游戲

由于時代的不同，幼兒特質(zhì)的不同，客觀環(huán)境的不同，老師在組織閩南童玩游戲的時候，要與時俱進，在保持閩南童玩?zhèn)鹘y(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，靈活改善游戲的玩法。通常組織閩南童玩游戲要從以下兩個方面進行改善：

首先是改善游戲材料。在過去經(jīng)濟水平有限，大部分游戲材料都來自于當時的生活材料，比如雞毛、木棍、鐵片、石子等，這些材料有些本身就不適合幼兒使用，比如木棍、鐵片，有些日常已經(jīng)較難尋找到，比如雞毛、鴨毛、鐵圈等，所以老師要適當?shù)母纳朴螒虿牧希怪軌蚋袭斍坝變簣@的實際情況。比如，在閩南童玩當中有推鐵圈的游戲，但是當前鐵圈已經(jīng)較為少見，而且具有一定的危險性，所以幼兒園可以將鐵圈換成塑料制的“風火輪”，或者可以使用呼啦圈臨時代替。另外例如，閩南童玩當中有“劃龍舟”這一游戲，幼兒園可以利用大型電器的外包裝紙殼，去掉底，糊上彩紙制作的龍頭和龍尾，制作成龍舟讓幼兒玩。這種閩南童玩的材料來自生活，隨處可見，符合幼兒特點，而且很多道具都可以讓幼兒自己開動腦筋制作，不但能夠廢物利用，還可以鍛煉幼兒的動手能力，提高他們的參與積極性。

其次是改善游戲規(guī)則，不同時期游戲有不同的規(guī)則，傳統(tǒng)的規(guī)則有時候不再適應(yīng)當前的幼兒園情況，所以老師要根據(jù)場地、道具、幼兒接受度、游戲規(guī)則本身等原因，對游戲規(guī)則進行改善。例如，傳統(tǒng)的“掩護雞”的玩法是一個人蒙住眼睛站在中間，其他人按照口令“賣菜的過……挑擔子的過……推車子的過……”等，分別扮演賣菜的大嬸、挑擔子的挑夫、推車的老農(nóng)等，等人都過完了，被蒙住眼睛的人根據(jù)提問來猜測到底誰扮演了什么角色。這個游戲比較簡單，而且玩起來也比較有趣，但是對于現(xiàn)在的小孩子來說，所謂賣菜、挑夫、老農(nóng)等離他們比較遙遠，他們也比較難理解這些角色都有什么特點，那些挎籃子、挑擔、推車等動作也不太清楚到底該怎么做，所以玩起來感覺比較無趣，這時老師就可以改良一下規(guī)則，將以上的口令改成“吃著蘋果的熊大過……拿著鍋鏟的紅太狼過……跳著舞的喜羊羊過……打小怪獸的奧特曼過……”等，這些動漫形象幼兒們大多都非常熟悉，幼兒可以很好的模仿他們的形象，在模仿過程中還加入自己的理解，很容易便引得其他幼兒大笑，整體的游戲氛圍就變得非常好。

總之，閩南童玩內(nèi)容非常豐富，但是也需要一定的改良，使之更符合當前幼兒的實際需求。

三、 傳承閩南童玩樂趣

閩南童玩包含了很多勞動人民的智慧，縱使是在物質(zhì)不豐富的年代，依然給了眾多幼兒快樂的童年，所以幼兒園可以充分的開發(fā)閩南童玩的潛力，給幼兒帶去豐富的游戲體驗。

例如，閩南童玩當中有很多小玩具，比如風車、竹蜻蜓、沙包、花繩等，老師可以讓學生學習自己制作這些小玩具，比如老師可以讓學生用圖釘、彩紙、木棍制作風車，用幾色彩線擰在一起做成彩繩，這不但給學生提供了玩具，而且制作難度也比較小，在制作過程當中學生也能夠享受到自己制作玩具的樂趣。閩南童玩內(nèi)容非常豐富，老師可以充分的挖掘閩南童玩的樂趣，讓學生在游戲中體會傳統(tǒng)游戲的樂趣，傳承傳統(tǒng)閩南童玩文化。

四、 結(jié)語

總而言之，閩南童玩是一個內(nèi)容豐富的寶庫，但是在取用寶庫中的財富的時候，盡量避免生搬硬套，而是根據(jù)幼兒的實際情況，靈活使用庫中財富。只有這樣才能夠真正的讓學生感受到閩南童玩的魅力所在。

參考文獻：

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作者簡介：

陳愛珍，二級教師，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新區(qū)中心幼兒園。