朱曉燕

摘 要：教育能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，能否切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，取決于教育教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)是否高效。因此構(gòu)建高效課堂成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)。如何提高地理課堂效率和效益，成為地理教學(xué)改革的重中之重。本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等方面就中學(xué)地理高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行闡述，提高地理課堂教學(xué)效率首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念是首要條件；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，巧用多媒體，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理；高效課堂；效率

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，深入到海底。地理課程對(duì)于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，具有十分重要的作用。如何提高地理課堂的效率，成為中學(xué)地理教學(xué)改革的重要問題，本文擬就中學(xué)地理高效課堂構(gòu)建展開探討。

創(chuàng)建高效課堂當(dāng)然首先向課堂40分鐘要效率，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。課堂上的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率，就必須增加有效的教學(xué)時(shí)間。這就要求我們備課時(shí)，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，使課堂容量更大，讓課堂呈現(xiàn)快節(jié)奏。對(duì)地理教學(xué)來說，容量大是必然的選擇。

第一，要更新教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，在有些時(shí)候，學(xué)生的一些想法和解決問題的方式確實(shí)令教師驚嘆和意想不到。例如，在學(xué)習(xí)《板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說》時(shí)，同學(xué)們知道了板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)使相鄰兩個(gè)板塊的接觸地帶產(chǎn)生火山和地震。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這種現(xiàn)象發(fā)生在陸地上。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)說出了自己的想法：在海里也會(huì)產(chǎn)生火山和地震的現(xiàn)象。因?yàn)槌窖笠酝獾奈宕蟀鍓K既包括海洋也包括陸地，部分板塊的邊緣卻在海底。同學(xué)們聽了之后，有的表示懷疑，因?yàn)楹苌俾犝f海里發(fā)生火山和地震，于是，想從老師這里得到答案。這時(shí)，教師先不要急于回答，而是給學(xué)生自己思考的時(shí)間。

經(jīng)過一番討論后，同學(xué)們的回答是：有些地方多火山和地震的原因是處于板塊交界地帶，與地面的海陸性質(zhì)無關(guān)。為什么陸地發(fā)生的火山和地震備受關(guān)注，主要是因?yàn)檫@些自然災(zāi)害直接影響到人類的生活和生產(chǎn)，而海里的火山和地震對(duì)人類的影響不大，但也是存在的。同學(xué)們的結(jié)論是正確的。由此可見，有些知識(shí)，教師根本不用面面俱到地講，學(xué)生完全可以憑借已有的知識(shí)和豐富的想象力，自己得出結(jié)論。因此在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

伴隨有效課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的探討，有關(guān)有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進(jìn)入我們的視野。而我國目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革主要有“盤錦課堂教學(xué)模式”，即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測、自結(jié)”；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；這些教學(xué)實(shí)踐的模式，都有一個(gè)共通的地方——那就是比較關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性改革。

在準(zhǔn)備階段，這些成功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作，重視新、舊知識(shí)的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系；有的通過教師準(zhǔn)備具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生嘗試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程?？傊淖儌鹘y(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來聽課。

導(dǎo)學(xué)階段，這些成功的教學(xué)模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對(duì)話教學(xué)模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權(quán)一點(diǎn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)給學(xué)生，而是無一例外地倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。主要是學(xué)生在課堂上自學(xué)教材。在整個(gè)教學(xué)過程中，教與學(xué)各司其能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教師的教探討的其實(shí)不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。注意掌握教育的時(shí)機(jī)，即所謂“不啟不發(fā)”。

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，必須在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。然而一個(gè)單元或者一個(gè)課時(shí)，不可能囊括太多的項(xiàng)目。因此，要想提高課堂效率，一節(jié)課練習(xí)什么、怎樣練，都必須精心設(shè)計(jì)，并將其具體落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三，巧用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合

地理教學(xué)要向?qū)W生介紹大量異地的自然或人文的風(fēng)光與景致。從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，在施教時(shí)注意運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感受與理解。每當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一幅幅色彩絢麗畫面時(shí)，學(xué)生的注意力便全部集中于此了；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動(dòng)講解，恍如遨游于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，心中充滿了神奇的遐想和喜悅之情，又增強(qiáng)了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣尤以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為重，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以保障學(xué)生取得好成績，而且有助于良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，教師不僅要注重知識(shí)傳授的過程和方法，從某種意義上來說，更要注重學(xué)生接受知識(shí)的方法和結(jié)果，努力去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)變得輕松自如，課堂效率也就會(huì)得以大大提高。

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