滕明麗

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，事關(guān)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智力發(fā)展，事關(guān)國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，辦學(xué)條件不斷改善，優(yōu)質(zhì)資源逐步擴(kuò)大。但從總體上看，學(xué)前教育仍然是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園際之間發(fā)展還不夠均衡，師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，辦園質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。辦好學(xué)前教育，關(guān)系兒童身心健康和終身發(fā)展，關(guān)系千家萬(wàn)戶幸福和諧，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，把加快發(fā)展學(xué)前教育作為教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域，進(jìn)一步完善政策措施，創(chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)規(guī)范管理，大力發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園發(fā)展，努力開創(chuàng)我學(xué)前教育改革發(fā)展新局面。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提高是密不可分的兩個(gè)方面，事業(yè)發(fā)展始終伴隨著質(zhì)量，而且事業(yè)的發(fā)展水平與質(zhì)量水平是高度相關(guān)的。因此，在大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量。那么，如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量呢？

一、提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1.觀察能力。觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2.談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過(guò)語(yǔ)言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情景及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說(shuō)教的訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時(shí)間，可以是集體談話，也可以是個(gè)別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效的。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)和見解的過(guò)程，談話是展現(xiàn)幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過(guò)程。

3.課程設(shè)計(jì)能力。幼兒園教師的課程設(shè)計(jì)能力是指活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)意味著幼兒園課程不只是買來(lái)的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計(jì)。幼兒園課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程設(shè)計(jì)過(guò)程，也期待結(jié)果，設(shè)計(jì)者必須有目標(biāo)意識(shí)，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。

4.活動(dòng)組織能力?；顒?dòng)組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動(dòng)組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動(dòng)、研究、交往及表達(dá)等活動(dòng)中去?；顒?dòng)組織能力不同于講解能力，而是一種綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長(zhǎng)的課程

幼兒園課程質(zhì)量對(duì)提高學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學(xué)化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個(gè)特色然后去追求，這是非?？膳碌氖虑?。幼兒園的特色不是標(biāo)榜的，是在行動(dòng)的過(guò)程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課程生活化、游戲化，能夠引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

幼兒園課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是故事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷地促發(fā)幼兒的興趣，能讓幼兒專注地投入到當(dāng)前和不斷發(fā)生的行動(dòng)中去。

三、開發(fā)利用家庭教育資源

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，家庭作為幼兒成長(zhǎng)中第一個(gè)接觸場(chǎng)所，是幼兒成長(zhǎng)的第一學(xué)校園地和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)，是影響幼兒認(rèn)知度的關(guān)鍵所在，對(duì)于幼兒以后的成長(zhǎng)教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過(guò)家庭，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。

首先，作為教師，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教育方法，主動(dòng)讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育課程的理念，讓家長(zhǎng)理解教師的教學(xué)目的與方法，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，和教師共同構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育課程，并在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長(zhǎng)更加了解孩子，加強(qiáng)了對(duì)幼兒科學(xué)教育課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)參與構(gòu)建幼兒的教育的課程。

其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)也是很重要的。教師教學(xué)中，家長(zhǎng)形成輔導(dǎo)的作用，通過(guò)家庭教育，讓家長(zhǎng)有意識(shí)在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細(xì)觀察從探究能力。