李麗麗

摘 要：兒童藝術(shù)教育過程中，更需要關(guān)注的是兒童的藝術(shù)天性以及兒童本身的藝術(shù)能力顯現(xiàn)，并運用非技術(shù)方式對兒童進行教育，激發(fā)學(xué)生的非技術(shù)性潛力。過于看重藝術(shù)教育技巧會對兒童的天賦和個性有所抹殺，因此這也表明在現(xiàn)代化教育過程中不能違背兒童的天性，要注重兒童的心理需要，這樣才能夠增強兒童的創(chuàng)造能力以及情感感知能力，基于此，本文對以兒童畫為例討論幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：兒童畫；幼兒藝術(shù)；教育；非技術(shù)性；特質(zhì)

在最近幾年的教育發(fā)展過程中，各種美術(shù)培訓(xùn)班突然崛起，并且家長也更為關(guān)注對兒童進行藝術(shù)教育，各種各樣的技術(shù)性教育以及獎項的設(shè)立讓人們眼花凌亂，在這樣的繁榮背景之后，還存在著非常嚴重的問題，不容忽視。機械性的快速學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對藝術(shù)作品缺少了童真趣味和想象力，評委對兒童的評價也是停留在藝術(shù)技術(shù)特性方面，這是教育的缺失。對于兒童畫的教育還需要關(guān)注兒童的個性和自然性教育，不要過多的強調(diào)繪畫的技巧，由此以下以兒童畫為例淺談幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)進行教育分析。

一、從幼兒畫的思維出發(fā)進行非技術(shù)性特質(zhì)的教育

藝術(shù)教育也需要對學(xué)生進行年齡階段的劃分，學(xué)生在不同的階段具有不同的思維特點，兒童在幼兒階段進行繪畫學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要充分的考慮到兒童的表象還有思維，關(guān)注兒童的年齡段特點。兒童的形象思維比較突出，這個階段也是從形象階段到抽象階段過渡的時候，因此說這個時間段決定了兒童教育的感性化和經(jīng)驗型特點，關(guān)注兒童的理解能力還有抽象能力。兒童繪畫技術(shù)需要進行長時間的鍛煉和磨練，厚積薄發(fā)，只有這樣在成人階段才能夠?qū)L畫的技術(shù)和技巧進行掌握。兒童階段的繪畫要遵循自然的原則，尊重孩子的個性，進行長期的重復(fù)性的訓(xùn)練，例如，寫生或者發(fā)揮想象力進行涂鴉，兒童畫的情感還有兒童對畫面的執(zhí)著性就會外化的顯現(xiàn)出來。在這里無關(guān)乎繪畫技術(shù)的高低特點，還需要將情感蘊藏其中，傳達出自己對繪畫的興趣以及意念，清楚繪畫當中所表達的理念，這是一個快樂學(xué)習(xí)的過程，也是兒童畫學(xué)習(xí)的根本，兒童就需要向著外界散發(fā)更多的快樂天真要素，因此在這個階段的兒童畫學(xué)習(xí)還需要減少技術(shù)性的施壓和教育，更加關(guān)注的是兒童自我的展現(xiàn)，從兒童實際思維出發(fā)進而做好繪畫教育工作。

二、從繪畫教學(xué)出發(fā)進行非技術(shù)性特質(zhì)的教育

從繪畫教學(xué)方面看兒童藝術(shù)教學(xué)活動更為關(guān)注兒童想象力和天賦在游戲中的進行，愛玩是學(xué)生的天性所在，可以說在游戲中兒童可以學(xué)習(xí)到很多的事物。在舒婷的《我兒子一家》當中就提出“我兒子學(xué)玩”的理念，由此可見在玩樂當中可以更好的激發(fā)兒童的想象力與動手能力，而這種想象力正是兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。每一個孩子的頭腦世界當中都是充滿非常多的幻想，弱化或者并不存在大人世界中的現(xiàn)實與功力，學(xué)生繪畫就是從自己的藝術(shù)活動當中出發(fā)去繪出自己的童真世界，因此兒童繪畫教育不要強加于學(xué)生更多的壓力，帶領(lǐng)兒童進入到兒童的世界當中。例如，教師在教室進行繪畫教學(xué)的過程中，可以選擇教室的每一個角落，這個角落當中學(xué)生也能夠有非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自我意識也可以更強。在教室學(xué)生自由的選擇將會更有趣。美術(shù)教育還需要更加全面的堅持以兒童為主體的基本原則，無論是教師還是學(xué)校的教育都要以兒童為主，發(fā)揮出兒童的特質(zhì)，教師在其中扮演引導(dǎo)者還有合作者的角色，只有這樣才能夠讓隨性的教學(xué)方式被運用其中。學(xué)生的世界本身也是豐富多彩的，充滿個性化，因此不同學(xué)生的身上也存在不同的差異性，學(xué)生的創(chuàng)造力不是教師逼就出來的，教師不要強加給學(xué)生整齊劃一的教育，要尊重學(xué)生的能力。教師不能做過多的示范，只要加以點撥和引導(dǎo)即可，減少兒童繪畫中的成人化要素，避免給兒童通俗化還有顯示性以及理性化的教育。

三、從評價標準方面出發(fā)進行非技術(shù)性特質(zhì)教育

兒童繪畫教師會對其進行評價。當前的兒童繪畫評獎項目也非常多，給予兒童正確的評價應(yīng)該是非常積極的，若是缺乏正確的引導(dǎo)，兒童勢必會受到學(xué)習(xí)影響。要怎樣評價才是正確的評價，才是非功力性和非技術(shù)性的評價是以下討論的重點。以兒童畫為例進行標準評價，主要從以下幾個方面進行分析：

首先，教師在對兒童畫進行評價的過程中禁止或者少利用技巧的高低對兒童作品進行評價，盡量從自然和想象力的豐富性來評價，盡管技巧評價方式非常便捷，但是此種評價方式不適宜幼兒，本身幼兒的生活經(jīng)驗積累不足，感性的東西認識比較多，技術(shù)訓(xùn)練的過多強調(diào)會壓制學(xué)生的想象力，非常容易將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)套路之下以及程序化的學(xué)習(xí)之中。

其次，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)活動，例如，趣味性或者有益性活動，在這樣的活動當中積極的鼓勵要比消極的批評效果更加突出，趣味性學(xué)習(xí)是兒童的天性，因此在對幼兒進行評價的過程中還需要關(guān)注幼兒的思維和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文以兒童畫為例淺談幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)進行了分析和研究，兒童畫時幼兒藝術(shù)教育的一種有效方式，也是幼兒想象力發(fā)揮的關(guān)鍵，因此教師要減少技術(shù)性教育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

參考文獻

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