楊慧霞

有效教學(xué)一直都是教育界的熱點(diǎn)話題，關(guān)于有效教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；另有學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。目前眾多專家，學(xué)者已經(jīng)在定義其特點(diǎn)，方法策略，應(yīng)用等方面作出了重大貢獻(xiàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，人們發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂效率低下。因此，有效教學(xué)再次掀起熱潮。

一、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)化的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。

二、方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究

1.有效教學(xué)基本概念的界定

（1）定義：欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對(duì)這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。

所謂“有效”，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

第一，從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問(wèn)并傾聽(tīng)，有效激勵(lì)學(xué)生，有效評(píng)價(jià)學(xué)生”。說(shuō)來(lái)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個(gè)概念廣為接受。

第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或收獲，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來(lái)給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。

（2）特征：仁者見(jiàn)仁：關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說(shuō)紛紜。姚利民教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè)方面。這九個(gè)方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時(shí)間；激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.影響有效教學(xué)的因素

要解決教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的幾種表現(xiàn)有所了解。從我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)造成課堂教學(xué)的無(wú)效的原因有這么幾個(gè)方面：

（1）解讀文本不夠準(zhǔn)確：文章是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些基本能力，都是通過(guò)解讀文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果教師解讀文本出現(xiàn)了偏差、誤導(dǎo)，或者解讀文本只停留在表層，不夠深入，那么學(xué)生在解讀文本中出現(xiàn)偏頗和疑惑時(shí)，教師如何加以正確的引導(dǎo)？“解讀文本”是閱讀教學(xué)的基本功，在閱讀教學(xué)中教師一定要依據(jù)“文本”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)焦點(diǎn)：特別是近年一些上崗的年輕教師的課堂上存在著“教師知或不知都教，學(xué)生懂或不懂都學(xué)”的現(xiàn)象，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有進(jìn)行合理取舍，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不放過(guò)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗，一無(wú)所獲。因?yàn)檎n堂有效教學(xué)時(shí)間就40分鐘，教師什么都抓，相當(dāng)于什么都沒(méi)有抓。怎樣改變這樣的教學(xué)方式呢？那就要求教師要學(xué)會(huì)取舍、整合、篩選和聚焦，才能合理利用有限時(shí)間，集中精力在重要知識(shí)點(diǎn)上學(xué)通、學(xué)透、學(xué)深；才能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3.要把握有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教與學(xué)的有效主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：即教什么內(nèi)容；怎么教——方法；教的怎樣——結(jié)果。有效教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。

（1）抓精心備課，落實(shí)教學(xué)有效性：學(xué)校要開(kāi)展集體備課，實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案。

（2）課堂上正確處理好四種關(guān)系：備課是戰(zhàn)前準(zhǔn)備，授課是戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

一是處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間分配上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上化比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。

二是處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”，一次，應(yīng)寓學(xué)法與教法的過(guò)程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。

4.有效教學(xué)的應(yīng)用策略

研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對(duì)于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來(lái)很多的方法政策。

5.研究的不足及展望

（1）不足：縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)：①研究的成果并沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，很多都束之高閣：建國(guó)以來(lái)，盡管我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于課程，對(duì)于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒(méi)有根除，甚至沒(méi)有都受到?jīng)_擊。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出；②教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂的發(fā)展。而我國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端導(dǎo)致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和教學(xué)改革。由于經(jīng)濟(jì)等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有限，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。

（2）展望：①具化有效教學(xué)的方法策略：在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運(yùn)用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使其簡(jiǎn)單化，形象化，不用擔(dān)心因種種差異導(dǎo)致有些地方，有些老師無(wú)法實(shí)行，從而導(dǎo)致課堂效率低下?？梢詮恼n堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理入手；②轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師：使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時(shí)俱進(jìn)，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會(huì)，教育部門，學(xué)校盡可能的對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺(jué)地運(yùn)用。