摘 要：隨著小學語文新課程標準的修訂與頒布，教師的教學目標與要求應隨之進行調(diào)整，教學方法應被反思和提升。小學生寫作能力的培養(yǎng)一直在小學語文教學任務中占有重要地位，其中高年級小學生更是在寫作基礎(chǔ)與寫作要求上有特殊性，他們寫作能力的有效培養(yǎng)應得到特別注意。本文就以新課標背景下高年級階段語文寫作能力的有效培養(yǎng)為題，進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高年級小學生；寫作能力培養(yǎng)

小學語文新課程標準，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級將學生分為3個學段，分別提出“階段目標”。其中，在寫作方面，明確指出第一學段的目標為“寫話”，而第二、三學段的目標是“習作”。這就充分說明了小學高年級階段語文寫作教學是有其獨特之處的，教師應充分意識到這一點，從而在自己的教學目標、內(nèi)容與方法上進行調(diào)整和改良。

一、小學高年級階段寫作教學中的問題

（一）學生的寫作內(nèi)容與實際生活脫軌

一方面小學生們由于缺乏社會經(jīng)驗，所見識到的世界也還不夠豐富，所以在寫作上他們往往會感到素材不足?？墒牵谶@種情況下，很多教師又沒能給到學生正確的寫作指引，因此他們的寫作內(nèi)容大多是平淡枯燥或者空洞不實的。另一方面，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對物質(zhì)的欲望越來越大，社會上普遍彌漫著急功近利的風氣，孩子們身處在這樣的環(huán)境下也受到了侵染，有些孩子難免不會產(chǎn)生一些投機取巧的想法。他們想要取得好的語文成績，在寫作文時胡編亂造，不惜捏造事實只為讓故事看起來“更精彩”。而且有的學生還會一味地去模仿甚至抄襲作文書上的高分作文，寫作時完全喪失了自我思考的能力。

（二）教師教學模式傳統(tǒng)，學生寫作興趣喪失

現(xiàn)在很多小學老師的教育觀念和教學水平仍未跟上信息化社會的步伐，他們依舊沿襲著傳統(tǒng)教學模式。教師們往往采用板書的形式，將老舊的寫作模板抄在黑板上，讓學生套用或者設置一些寫作的提示語，讓學生按著流程寫作。這些單一、枯燥的教學手段在課堂上根本不能吸引學生，反而使消磨了學生的寫作熱情。更嚴重的是，在這樣填鴨式的教學方式下，學生將無法形成自己的獨立思考，如此一來，他們不僅寫作能力不會得到提升，而且思維還會被固化，在偏離寫作的軌道上越走越遠。

二、小學高年級階段寫作能力培養(yǎng)的策略探究

（一）加強寫作教學與閱讀教學的融合

正如“要先學會聽才能學會說”一般，寫作從來就不能脫離了閱讀而獨立存在。閱讀不僅能為學生提供寫作素材和創(chuàng)作方法而且在大量閱讀的過程中，學生的理解領(lǐng)悟能力和人文涵養(yǎng)也會得到潛移默化的提升，這將對他們往后進行自我創(chuàng)作大有裨益。教師應該盡早培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣，樹立他們終身學習的意識。教師在日常生活中可多向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，并讓他們都準備好自己的摘抄本，在閱讀的過程中將精彩的好詞佳句摘抄下來，平時再對這些詞句多瀏覽多記憶。并且教師應該不定期對學生們的摘抄本進行抽查以及考核他們的背誦情況，通過這種半強制的管理方式，讓學生們逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的摘抄積累習慣。另外，教師在講解課文時也應注重寫作教學的適當整合，引導學生將課文中的優(yōu)秀表達和創(chuàng)作手法運用到寫作中去。舉個例子，在學習《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師可單獨將“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”這句優(yōu)美的表達提取出來，向?qū)W生們分析它里面用到了比喻的修辭手法，使威尼斯小艇的形象一下子生動鮮明、栩栩如生了起來，再引導學生們進行比喻修辭的運用。教師可接著提問“文中作者將小艇比作了獨木舟和新月，你們覺得小艇還想什么呢？”同學們展開自己的想象，認為它像彎彎的香蕉、像尖尖的皮鞋、像輕快的小魚等等。

（二）豐富教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

教師應積極對教學模式進行革新，在課堂上多采用豐富多元的教學手段，以此來激發(fā)學生們的寫作熱情，使課堂效率最大化。現(xiàn)在社會的科技信息水平已經(jīng)很發(fā)達了，教師的發(fā)揮空間非常大。教師們可充分利用多媒體技術(shù)，將影像視頻帶進課堂；可在教授課文的時候多引入學生熟悉的生活情境；可定期舉辦讀書分享會，讓學生交流自己的文章讀后感；可指導學生在教材的基礎(chǔ)上進行故事改編，激發(fā)他們的創(chuàng)作才能；可組織大家繪制寫作提綱的思維導圖等等。比如說，當學完《晏子使楚》這篇文章后，教師可組織學生進行《晏子使楚》的舞臺劇表演，分別選取兩個表達與表現(xiàn)能力較好的同學擔任楚王和晏子兩個主角，再選其他一些積極地同學扮演齊王、武士和囚犯，要求他們自行梳理和創(chuàng)作臺詞，然后讓全班同學在演出結(jié)束后都回家去用自己的語言轉(zhuǎn)述出“晏子使楚”這樣一個故事并附上各自對晏子這個歷史人物的評價。

（三）多組織課外活動，在實踐中提升寫作能力

生活是寫作靈感最好的來源，教師應多組織課外活動，例如春游放風箏、郊外野餐或者植樹節(jié)種樹等等。這樣一來，學生們即可在實踐中積累寫作素材也可以獲得最真切深刻的體驗與感受。其次，小學生們還處在對世界充滿好奇的階段，他們大多活潑好動，喜歡新鮮事物。如果能讓寫作教學走出四四方方的傳統(tǒng)教室，他們上課的興趣勢必會大增，這也為學生創(chuàng)建了一個積極高效的寫作氛圍。

三、結(jié)語

新課程標準的修訂是一個督促教師們反思自己教學方法提升自己教學水平的警鐘。寫作教學永遠是語文教學中不可或缺的重頭戲，再加上小學高年級階段的語文寫作教學的特殊性，教師們應隨著時代發(fā)展永不止步地學習與成長，使小學高年級語文寫作教學更加適宜學生發(fā)展更加高效。

參考文獻

[1]黃穎.淺談小學語文高年級的寫作教學[J].課改論壇.

[2]李芹玉.小學高年級語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)策略[J].科學素養(yǎng)教學設計.

作者簡介

王明艷（1990.10—），女，民族：漢族；籍貫：貴州六枝；現(xiàn)供職單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)新華鎮(zhèn)小學；職稱：二級教師（?。谎芯糠较颍盒W語文教學。