陶磊

【摘 要】 曾經在一檔電視節(jié)目中看到一則這樣的新聞：一名學生寫了一篇作文，名叫《我愛家鄉(xiāng)的西瓜樹》，文章寫道自己是如何呵護這顆西瓜樹的，希望它快快長大，陪自己做游戲。很多觀眾表示支持孩子的想象，不過也有人表示不贊同這種缺乏常識的想象：西瓜怎么能長在樹上呢？而我認為，既然是想象，那么就應該是特立獨行的，是別人想不到的。想象是開啟孩子智慧的金鑰匙，那么如何開啟呢？可以創(chuàng)造機會，培養(yǎng)隱性目標；可以添補空白，層層挖掘差異；可以入情入境，盡情享受文本；還可以無限拓展，升華積淀情感。

想象其實展現(xiàn)的是一個孩子的智慧，我們應該予以保護，不，我覺得用愛護這個詞更合適。小學階段，特別是低年級階段，孩子的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金階段，此時，老師如果采用恰當?shù)慕逃椒右猿Ｒ?guī)的訓練，就會得到意想不到的效果。吳克揚在《創(chuàng)造之秘》中說：“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！蹦敲矗绾我龑W生想象，如何開啟孩子智慧的心門呢？

【關鍵詞】想象；學生；教學

一、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)隱性目標

陶行知說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！苯處煹拿抗?jié)課都有確定的學習目標，這種顯性的目標可能會忽視目標以外的有價值的非預期目標，而這恰恰是教學的必然生成和學生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“小驚喜”。傳統(tǒng)所確定的不變的顯性目標所注重的往往是學生的顯能，而隱性的目標直接指向挖掘人的潛能。例如，我在教學古詩《登鸛雀樓》時，出示詩名后，許多孩子這樣讀詩名：把“登/鸛雀樓”讀成“登鸛/雀樓”，我立即告訴學生：“鸛雀樓是一座樓的名稱，要連讀。”這時，一個調皮的孩子大聲問：“這個樓為什么叫鸛雀樓？”對于備好了課的老師來說，這個問題很簡單，而我故意把問題拋給學生，同學們紛紛展開想象：有的說，鸛、雀都是鳥，這座樓雕著鸛和雀；有的說，這座樓上有許多鸛雀來做窩的……“為什么叫鸛雀樓？”不是本詩的教學目標，可就是這種教學中的刻意培養(yǎng)，拉近了學生與文本的距離，使學生的想象力得到了充分的展現(xiàn)。

二、添補空白，層層挖掘差異

不同的個體對事物的理解不可能完全相同，那么，這就需要老師去挖掘，去開發(fā)他們對于不同問題的想象。德國著名的哲學家萊布尼茨所說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”美國小學名師雷夫說過：“我們的目標是開發(fā)每一位學生的特質，盡可能讓他成為一個特別的個體?！蔽以诮虒W《三袋麥子》一課時，我要求學生發(fā)散思維，想象自己如果有一袋麥子時，會學文中哪個小動物的做法？大多數(shù)學生說：“我會學小猴的！”有的說：“學小牛和小猴，先吃掉一部分，再種下一部分。”但有個同學說：“學小豬，我要全吃掉。”班級哄堂大笑，這時，我很淡定地說：“對，你學習小豬沒有錯，能告訴老師，你為什么要學小豬？”他想了一會說：“我喜歡小豬?！蔽医又鴨枺骸跋矚g小豬身上哪些特點呢？”他說：“喜歡它可愛，還有……”他突然眼睛一發(fā)亮，說：“我和小豬一樣，我也喜歡吃各種美食，我還和小豬一樣，會做飯呢！”我即刻說：“對，你和小豬一樣可愛，民以食為天呢！吃飽才是關鍵??！”我對這位同學進行了表揚，在我與他的層層對話中，他通過小豬想象到自己的可愛，想到自己的某些特質，其實這就是挖掘智慧，發(fā)散思維，他摒棄了多數(shù)人的想法，一顆想象的種子由此種下，同時，也對沒人學習小豬行為的回答添補了空白，讓這個問題的答案因為想象而豐富多彩。

三、入情入境，盡情享受文本

愛默生曾說過：“對于成人來說，太陽照亮的只是他們的眼睛，但對孩子們來說，太陽卻能透過他們的眼睛照進他們的心田。”引領他們走進真實的空間，他們會還你一個五彩的世界。在教學《荷花》一文時，我采用多種形式的朗讀，要學生讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，享受到文體的魅力，使學生仿佛身臨其境，鼓勵他們大膽想象：“假如你做了一回荷花仙子，告訴大家，在你身邊發(fā)生了哪些故事？”有的學生說：“我聽到風姐姐說，‘哇，多么美麗的荷花呀！我真想為她們跳上一段快樂的舞蹈。于是荷花跟著風姐姐一起翩翩起舞?！庇械膶W生說：“荷花真美呀，我要把它們都搬回家里去?！蓖ㄟ^反復朗讀，使學生入情入境，盡情領略文本之美，在愉快的情境中理解了課文內容，同時也展現(xiàn)了他們的豐富想象力。在教學《蒲公英》一課時，我引導學生將課文當劇本進行表演，讓孩子走進文本，將自己變成文中人，這里，我引導學生想象：假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆落在沙漠里、湖泊里的小種子？學生因為之前進入文中情境了，知道了不落在泥土里的下場，所以勸告起來頭頭是道。我想這大概就是情境之下創(chuàng)造出的想象力吧！

四、無限拓展，升華積淀情感

語文教學中最理想的狀態(tài)是內化與吸收的過程，就像蜜蜂采蜜。例如在教學《小稻秧脫險記》時，我讓學生上臺表演小稻秧和雜草、噴霧劑之間的故事，學完課文后，我讓學生想象：小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？你愿意怎樣幫助它們？學生們因為有了之前的表演，好像有很多話說。有的學生說：“小稻秧遇到了太陽光猛烈的照射，干枯了，我要提很多水去給它們喝。”有的學生說：“小稻秧遭到了小蟲子們的威脅，我要帶上農藥去救它們?！庇械膶W生說：“小稻秧遇到了大雨哥哥的侵襲，全倒下了，我要帶上全家人把田里的水都給吸干了。”這樣的奇思妙想很多很多，以致于學生們停不下來了，我深深地感受到了孩子們的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，他們在拓展的環(huán)節(jié)中，將想象力發(fā)揮到了極致，同時，對小稻秧的愛護之情也更加深了。

趙鑫珊在《哲學與當代世界》中說：“想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景?！币虼耍谡Z文的教學中，要充分發(fā)展學生的想象力思維，讓他們在想象的推動下打開智慧的大門！