程紅兵

教師是人，是從事教育教學的職業(yè)人才，教師的成長要基于人的成長規(guī)律和教育教學職業(yè)規(guī)律，只有這樣，才能有效促進教師專業(yè)成長。

一、確立“目的人”的教師觀

校長怎么看待教師，是把教師當作工具，還是看作目的之一，這有本質(zhì)的區(qū)別，前者視教師為“工具人”，后者則視教師為“目的人”。我們要將教師從“工具人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳康娜恕??！澳康娜恕钡慕處熡^關(guān)注教師作為人的需要和尊嚴，不再僅僅以外在的社會工具價值的實現(xiàn)來甄別、評估教師，而是把社會工具價值的實現(xiàn)與教師個人成長的快樂、自我價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，讓教師在教育教學中將角色自我與個性自我融為一體，使教育教學成為張揚個性、肯定自我、升華精神、展示魅力的幸福事業(yè)。

教師是誰，教師應(yīng)該怎樣，蘊含著一定的教育思想、教學觀念與教育價值判斷，是一定的教育思想、教育價值的投影和折射。重塑教師文化，需要重新定位教師角色?！澳康娜恕彪A段就是要確立教師的主體意識，教師是發(fā)展主體，學校要實現(xiàn)每一位教師主體主動發(fā)展。

學校發(fā)展的核心就是喚醒廣大教師的主體發(fā)展意識，真正認識到教師專業(yè)發(fā)展是一種職業(yè)生存方式與生活習慣，是一種自覺、自為、自立的文化行為。

二、構(gòu)建“異質(zhì)化”的教師隊伍

哈佛大學曾經(jīng)發(fā)布過一篇名為“Its Easier to Pick a Good Teacher than to Train One”的學術(shù)論文，其核心觀點就是挑一個好教師比培訓一個更容易。我們學校以學校和教師個人發(fā)展的美好前景為召喚，吸引年輕的大學生加盟，從職業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)、教學基本功以及教師隊伍結(jié)構(gòu)等方面進行全面考量，特別看重教師的文化品位，尤其歡迎真心熱愛學生、有書卷氣、有研究意識的人加盟進來。

馬云曾經(jīng)說過：“我自己覺得，HR必須是生態(tài)鏈的思想，我們不希望變成農(nóng)場一樣，所有人都一樣的......我們應(yīng)該是動物園，里面有猴子，也有大象，都有自己的生態(tài)系統(tǒng)，我們歡迎各種各樣性格的人加入?！彼暮诵囊x就是隊伍不能同質(zhì)化，而應(yīng)該異質(zhì)化。學校也是如此，就是要讓不同文化背景、學歷、畢業(yè)院校、職稱、年齡、職業(yè)背景、性格的人組成學校教師隊伍，異質(zhì)才有碰撞，才有活力。為此，我們打破了教師招聘的傳統(tǒng)思維，制定了招聘教師的五級評審制度，面向海內(nèi)外各種類型的大學招聘教師，今后還將進一步打開思路，從法官、律師、工程師中選擇愿意且適合做教師的，廣開門路。同時，將教師引入過程與學校學科組建設(shè)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學科組的異質(zhì)組合，讓教研組活動更大限度地實現(xiàn)碰撞、互補。

三、守護青年的從教初心

作為深圳明德實驗學校的創(chuàng)校校長，所帶教師的近80%是青年教師，而且基本上是應(yīng)屆本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生。每每向外人介紹學校的教師團隊，那是非常驕傲自豪的。他們之所以被選進明德，其中一個重要原因就是他們有一定的研究能力，身上有書卷氣。選聘優(yōu)秀青年教師只是第一步，如何讓他們健康成長是更為關(guān)鍵的一步。守護初心至關(guān)重要，守護他們原本具有的研究意識也至關(guān)重要。

守護青年教師的從教初心和書卷氣，也要守護青年教師的研究能力。如果不加守護優(yōu)秀畢業(yè)生身上原來具有的品質(zhì)，很有可能被極端功利的教育現(xiàn)實消磨殆盡。事實上，我們知道，青年畢業(yè)生在學校的應(yīng)試環(huán)境下，不出五六年就可以成為“匠式教師”，會解題，會出題，會一遍遍地讓學生模擬考試……他們就像馴獸師一樣機械訓練著學生，將自己和學生身上具有的靈性、靈動、靈氣一點點地蠶食掉。

守護青年教師，不是不要教師學會出題、解題、訓練學生的能力，而是讓他們不要放下書本，繼續(xù)讀書，滋養(yǎng)自己的心靈和書生氣質(zhì)，不讓心靈之花枯萎，也不輕易放棄好不容易養(yǎng)成的讀書習慣、研究習慣、研究意識。

研究問題，解決問題，讓青年教師保持一種良好的研究習慣，守住開明、積極進取、勇于改革，而不是老氣橫秋、故步自封、墨守成規(guī)。只要堅持下去，假以時日，成就一批優(yōu)秀教師，成就一批學科專家，甚至造就一些有深厚實踐經(jīng)驗的教育學者，都是極有可能的。

四、努力習得教學規(guī)范

教學是科學，具有內(nèi)在的本質(zhì)屬性，有其基本規(guī)律、基本規(guī)范。同時，教學也是藝術(shù)，具有人的個性化特征，有其藝術(shù)化特征。

教師的成長，首先要認識教學的基本規(guī)律，習得教學的基本規(guī)范。教學是有共性特征的，它就是教師在教學過程中所共同遵循的基本規(guī)律、基本規(guī)范、基本準則。每一門學科都有它的本質(zhì)屬性和規(guī)定性，是科學而有序的，而教學的共性就體現(xiàn)在教學過程中。

讓教師習得這些基本規(guī)律、規(guī)范、準則，但又不能讓教學機械刻板。以筆者所在的深圳明德實驗學校為例，我們培訓青年教師會從課堂模型研究入手。課堂教學模型指的是課堂教學的“要素提煉”“要素組合”，即先將課堂教學的要素提煉出來。要素即規(guī)律，即課堂教學基本規(guī)律，然后根據(jù)課堂教學的不同對象、不同目標、不同情況，將這些要素選擇性地加以組合，組成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力，變成由一系列課堂教學模型組合起來的模型群，千變?nèi)f化。

這樣一來，從課堂要素入手進行的課堂模型研究，至少解決了長期以來懸而未決的問題，即一說規(guī)范就會導致機械刻板，一說靈活就導致缺少規(guī)范。我們學校教師在教學規(guī)范的習得方面，努力實現(xiàn)一種規(guī)范而不刻板、靈活而不失規(guī)的效果，努力實現(xiàn)課堂教學有規(guī)律的自由行動。這期間，校長和管理團隊與青年教師共同遭遇問題，一起聽課評課，研讀教材，分析研討，并邀請各學科專家參與研討、聽課、評課，建構(gòu)一種共同面對、共同研究、共同行動的團隊伙伴關(guān)系和學研共同體。

五、鼓勵教師開展個性教學

教學既是共性的，又是個性的。教學的個性顯然是指教師在教學過程中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術(shù)化的特性，個性發(fā)展到一定程度就形成了教師的獨特教學風格。教學為什么會有個性，這要回到人的本質(zhì)屬性上。

教學既是有序的，又是無序的。無序的地方就是教師發(fā)揮個性的地方，教學的個性表現(xiàn)在課堂教學的不平衡性、隨機性。比如，語文、歷史、政治等學科教學，會表現(xiàn)出更多的主觀性、審美性、多義性，主觀色彩特別濃，同一問題往往有多種答案。高明的教師的課堂教學總是不平衡的，總是以學生為主體，千方百計地激活學生，學生活了，偶然性、隨機性的情況就會不斷發(fā)生，甚至異峰突起，高潮迭出。一堂優(yōu)質(zhì)課的軌跡就是一條波浪線、一條心電圖的曲線。任何“一刀切”的教學設(shè)計，不論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，追求課堂教學的絕對平衡有序，只能把豐富的課堂教學“約化”，讓學生慢慢變成機器，其思維在教師的指揮棒下鈍化。

教學的個性也表現(xiàn)在教學方法的靈活性、自由性上，這是課堂教學的不平衡性與隨機性決定的。教學活動是一種復雜的、自由度比較大的創(chuàng)造性活動。為了達到某種教學要求，教學的途徑和方法是多種多樣的，如傳授式、啟發(fā)式、探究式、訓練式、點撥法、發(fā)現(xiàn)法等。我們不能只依靠某一途徑和方法來實現(xiàn)教學目的，更沒有必要不顧主觀、客觀條件生搬硬套某種教學方法。教學效果的實現(xiàn)，在一定程度上取決于教師的個體素質(zhì)。教學是個人技巧性很強的活動，其效果是通過個人的觀察和實踐才能得到。而這種實踐多半無法按一定的法則來進行，而要由實踐者的知識、經(jīng)驗和個性來決定。它牽涉許多變項，即使人們了解了這些變項的性質(zhì)，卻不能給它定量定序。

我們鼓勵教師保持自己的個性色彩，課程改革以來基礎(chǔ)教育界百花齊放，各創(chuàng)新說，模式林立，教法紛呈。任何一種模式，任何一種教派，只要它是成功的，就必然帶有鮮明的個性色彩。任何一種教學方法，都是一定的教育思想、歷史環(huán)境的產(chǎn)物。面對色彩斑斕的教學世界，我們一定要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己的個性品質(zhì)，引來涓涓清泉，澆灌自己的園地。

（作者系深圳明德實驗學校校長）

責任編輯：孫建輝

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