趙萍

如果評選最受財經(jīng)人士關(guān)注的學(xué)校，美國的AltSchool恐怕當(dāng)仁不讓。AltSchool 是2013年由谷歌公司個別化部門原總監(jiān)馬克斯·溫迪拉（Max Ventilla）創(chuàng)辦的私立學(xué)校。據(jù)說，因為溫迪拉夫婦始終無法為長子在硅谷找到心儀的學(xué)校，經(jīng)過慎重考慮，夫婦倆決定按照自己的思路開辦一所私立學(xué)校。他們認為，“現(xiàn)有的學(xué)校形態(tài)和教學(xué)方式是適應(yīng)19世紀社會發(fā)展對勞動力的需求而形成的，幾百年過去了，怎么能再用過去的教育為未來的社會培養(yǎng)人才呢？”

到2017年，這所私立學(xué)校已經(jīng)獲得了近2億美元的風(fēng)險投資。AltSchool最令人矚目之處還在于，這是一所受硅谷科技巨頭青睞的學(xué)校。2015年，馬克·扎克伯格與妻子為慈善組織“硅谷社區(qū)基金”提供了資金，使其投資于AltSchool；蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯的遺孀也向AltSchool提供了慈善基金。帶著資本市場與科技新貴的光環(huán)，AltSchool廣受關(guān)注也就不足為奇了。

然而，2017年11月，AltSchool宣布關(guān)閉位于硅谷和紐約東區(qū)的兩所分校。這一消息同時在財經(jīng)界、科技界和教育界引發(fā)了震動，甚至被看作是一次教育改革創(chuàng)舉的“隕落”。在資本和科技新貴的光環(huán)之下，AltSchool究竟是一所什么樣的學(xué)校？關(guān)閉AltSchool分校真的是“教育的創(chuàng)新”遭受了重大挫折嗎？

一、“小而精”的AltSchool

AltSchool從外觀上看起來就與平常的學(xué)校截然不同。以位于紐約布魯克林區(qū)的AltSchool為例，學(xué)校沒有操場，只是在一間商業(yè)大樓里租了一些空間作為校舍。大樓外面掛著學(xué)校的標志：一個淺藍色的圓角方框，方框里掛著Alt字樣，整個標志看起來更像一個手機應(yīng)用的圖標。

學(xué)校的裝飾接近宜家樣板間的風(fēng)格，低矮的沙發(fā)、幾組小號的桌子和木椅。內(nèi)部用一些隔斷隔出幾間教室。教室的布置看上去很像科技人員的工作室。此外，還設(shè)置了廚房區(qū)，還有沙發(fā)、書架、平板顯示器和電視。

AltSchool以“小”著稱。8所連鎖微型學(xué)校的教職員工總共才150人，每所學(xué)校的學(xué)生數(shù)量也不超過120人。行政管理事務(wù)由總部統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理，分校內(nèi)沒有行政管理人員，教師只負責(zé)教學(xué)。學(xué)生沒有按照傳統(tǒng)的以年齡為標準劃分年級，而是劃分為四個學(xué)段，4～14歲學(xué)生劃分為基礎(chǔ)小學(xué)（foundamental elementary）、初級小學(xué)（lower elementary）、高級小學(xué)（upper elmentary）和中學(xué)（middle school），在學(xué)段內(nèi)部以混齡的形式學(xué)習(xí)，目前學(xué)校最高只開設(shè)到8年級的課程。每班2位教師，班額不超過30人。

二、AltSchool的學(xué)習(xí)理念

AltSchool創(chuàng)始人馬克斯·溫迪拉認為，未來的職場需要的是個體獨立、富有創(chuàng)造性、能夠相互合作和具備批判性思維的人才。每個學(xué)生都是不同的，通向成功的道路也是不一樣的，只有為每位學(xué)生提供適合自己需要、興趣和專長的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展。因此，AltSchool提出，要為每一位學(xué)生提供個性化的課程與教育，希望學(xué)生借助AltSchool的個性化學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)能力，獲得社會—情感技能和實現(xiàn)發(fā)展批判性思維策略的目標。

在教學(xué)設(shè)計方面，學(xué)校圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的三個核心建構(gòu)課程與教學(xué)。

AltSchool學(xué)習(xí)環(huán)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，加強學(xué)生在三個方面的核心學(xué)習(xí)成果：富有動力地學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識以及面向應(yīng)用地理解。在學(xué)習(xí)環(huán)的每一個方面，學(xué)校都會涉及一組內(nèi)在與外在行動，鼓勵學(xué)生探究自己的學(xué)習(xí)，在真實的探究中調(diào)動自主性。

“動機”包括好奇與投入，AltSchool認為，按照學(xué)生的興趣和能力精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)動機。教育者通過提出反駁性的或是重要的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的愿望，并幫助學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)認識到自己的技能和興趣究竟在哪里?！敖?gòu)”包括探究與創(chuàng)造，主要是學(xué)習(xí)者不斷探索自己的興趣所在，制作和創(chuàng)作對于自己富有意義的作品。學(xué)生需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，通過探究不同的學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)學(xué)科領(lǐng)域的知識，發(fā)展思維策略，同時反復(fù)實踐學(xué)習(xí)過程。通過完成創(chuàng)作文章、表演等作業(yè)，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識?！罢故尽卑ǚ窒砼c反思，通過展示知識和反思，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，獲得學(xué)習(xí)信心，形成自我意識。在展示方面，學(xué)生要通過兩種方法應(yīng)用對知識的理解：學(xué)生要與觀眾分享自己的知識和作品，在此過程中，學(xué)生會形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，強化完成挑戰(zhàn)的動機；學(xué)生通過檢驗自己尋找答案的過程來反思自己的學(xué)習(xí)過程。

通過為學(xué)生提供個性化的教育方案，并借助互聯(lián)網(wǎng)科技的力量，溫迪拉希望學(xué)?！澳軌蜃杂傻厝グl(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展中的不同特點，同時獲得充分的支持來助力兒童的成長”。

三、崇尚教育與科技相融合

在AltSchool ，學(xué)生的一天是這樣度過的。

AltSchool教室按學(xué)習(xí)主題劃分，而不是按照年齡段劃分，并且教室的天花板和墻上都裝有攝像機。從學(xué)生進入教室開始，無論是個別學(xué)習(xí)活動，還是項目學(xué)習(xí)活動，教室內(nèi)的攝像頭（包括大量廣角攝像頭）都可以直接拍攝到學(xué)生的表情，甚至可以捕捉到學(xué)生的細微表情。通過AltVideo系統(tǒng)收集到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻大數(shù)據(jù)之后，教師可以了解學(xué)生的“頓悟”是怎么發(fā)生的、是在學(xué)習(xí)過程中的哪一個階段發(fā)生的，教師還能夠通過記錄下來的對話或是學(xué)生的喃喃自語了解學(xué)生的思維過程與想法。

AltSchool強調(diào)的“個性化的學(xué)習(xí)”，理念核心就是欣賞學(xué)生在能力、興趣和文化背景方面的差異性，并盡一切可能為滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要提供支持。因此，AltSchool運用了大量個性化的學(xué)習(xí)工具和資源，將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動均整合為個性化學(xué)習(xí)計劃（PLP）的形式。首先，教師、學(xué)生和家長共同根據(jù)學(xué)生的興趣與專長以及薄弱之處設(shè)計學(xué)習(xí)目標。每位學(xué)生每周會收到一個“活動清單”，列出了學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標需要參加的團體或個人活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不僅包括學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)目標，還包括社會和情感技能發(fā)展目標。

其次，教師每天通過個性化的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以8年級學(xué)生為例，在教師的學(xué)習(xí)進度記錄表上，橫軸是年份，代表從學(xué)前班到8年級的年度；縱軸是學(xué)生不同學(xué)習(xí)的科目。在這個記錄表中，學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)目標（如6年級數(shù)學(xué)），相應(yīng)部分的單胞就顯示為綠色；學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如7年級科學(xué)），就顯示為橙色；而超過學(xué)生年齡和年級水平的學(xué)習(xí)科目，就會顯示為其他顏色。教師點擊每一個記錄學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進展情況的單胞，就會看到更為詳細、準確的信息。例如，在記錄閱讀學(xué)習(xí)的單胞中，教師點開相應(yīng)的記錄，就會鏈接到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)平臺。在眾多閱讀學(xué)習(xí)平臺中，有一個叫作Newsela的學(xué)習(xí)平臺。在Newsela上面，專家會根據(jù)不同的閱讀水平，將美聯(lián)社的文章進行精心地修改、編輯和調(diào)整，供學(xué)生使用。教師進入這個平臺，就可以看到學(xué)生在這個平臺上完成的閱讀篇目數(shù)量，具體閱讀了哪些篇章，在不同篇章中做了哪些批注和注釋，了解學(xué)生在文后小測驗中的表現(xiàn)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)做到心中有數(shù)。

對于學(xué)生尚未掌握的學(xué)科領(lǐng)域知識，教師的進度控制表中相應(yīng)地部分會呈現(xiàn)為紅色。如果學(xué)生在某一個知識點上花了很長時間仍然沒有達到學(xué)習(xí)標準，那么教師就會去查閱同一個平臺上的學(xué)習(xí)評估卡，詳細了解學(xué)生到底在哪一個環(huán)節(jié)上出了問題。AltSchool的教育者們還會一起討論，評估按照“共同核心”課程標準，學(xué)生是否需要在某個特定的階段達到某一個具體的教育發(fā)展水平指標。假如不影響后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，允許學(xué)生在一段時間后或是在學(xué)習(xí)相關(guān)主題時，再次回到對學(xué)生而言感到困難的學(xué)習(xí)主題。因為AltSchool的教師認為，學(xué)習(xí)并不是線性的，而是混合的，就像電腦中的種子文件一樣，可以想象出所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后不一定按照順序?qū)W習(xí)，只要最后能夠掌握，從哪里開始都可以。

四、AltSchool的教學(xué)支持機制

AltSchool的個性化學(xué)習(xí)平臺依賴于通過各種技術(shù)手段收集的有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)。因此，為教育與技術(shù)相互融合提供支持就變得極為重要。在人員方面，AltSchool的工作人員分為三類：教育人員、技術(shù)開發(fā)人員、運營人員。三類人員基本上是1：1：1的配比。

除了運用AltVideo視頻系統(tǒng)提供的工具之外，教師也要隨時記錄、上傳和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。以“城堡”學(xué)習(xí)主題為例，學(xué)生將“城堡是什么”這個主題探究的結(jié)果寫在紙上，教師用手機拍下學(xué)生的作業(yè)紙，上傳到孩子的個人學(xué)習(xí)清單（PLP）當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。然后，教師通過手機APP，將學(xué)生的相關(guān)作業(yè)實時上傳，與家長共享。

但大數(shù)據(jù)的一大問題在于，使用者如何調(diào)取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)。AltSchool學(xué)校的教師每兩三周會將數(shù)字化教學(xué)工具，如學(xué)習(xí)者檔案、手機應(yīng)用以及其他新開發(fā)的工具的使用體驗向技術(shù)部門的同事進行反饋。在AltSchool，教育者的角色和作用是一個基于數(shù)據(jù)支持的研究者，而不是傳統(tǒng)意義上課程設(shè)計者和管教者。

在現(xiàn)階段，AltSchool的個性化學(xué)習(xí)仍然需要大量的人工干預(yù)，軟件每天都在更新。學(xué)校鼓勵教師說出不滿意的地方，AltSchool教師對提升教學(xué)軟件的任何建議和意見都會反饋給產(chǎn)品經(jīng)理。學(xué)校也鼓勵技術(shù)人員逐步推進自己的點子，冒險嘗試，哪怕很快失敗或是無法進行下去也沒有關(guān)系。比如，教師希望能夠更加快速地查找視頻資料，于是提出建議，希望將這個步驟實現(xiàn)自動化。技術(shù)人員聽取教師的建議后進行了改進：視頻上有教師添加書簽的位置會被技術(shù)人員重點分析，并做出推斷。

當(dāng)然，AltSchool的辦學(xué)方式也存在一定爭議。首先，AltSchool的運營需要高額投入方可維繼。AltSchool的財務(wù)資料顯示，學(xué)校所收取的學(xué)費僅僅能夠支付教師的工資和學(xué)校的日常運營，根本無力支付工程技術(shù)人員的高額工資，技術(shù)人員工資和技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)主要依賴風(fēng)險投資的資金。盡管已經(jīng)有公立學(xué)校開始購買和使用AltSchool基于個性化教育的技術(shù)產(chǎn)品，但還不足以實現(xiàn)盈利。其次，AltSchool為開發(fā)個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)主要來自富裕的學(xué)生，以此為基礎(chǔ)開發(fā)的個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品能在多大程度上滿足不同類型學(xué)校、不同家庭背景學(xué)生的需要，仍然需要打上一個問號。最后，AltSchool的模式很難在不富裕的公立學(xué)校中復(fù)制。如果學(xué)生家里沒有可以無線上網(wǎng)的平板電腦，學(xué)生甚至無法完成家庭作業(yè)。即便學(xué)校提供類似設(shè)備，學(xué)生仍然無法正常學(xué)習(xí)。

但是毫無疑問，AltSchool所提出的為每個孩子提供適合的學(xué)習(xí)，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，允許兒童按照適合自己的節(jié)奏、興趣和學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)是近代以來無數(shù)教育改革者的理想，技術(shù)手段的發(fā)展無疑為實現(xiàn)這樣的教育理想提供了更多地可能性。因此，筆者認為，AltSchool關(guān)閉兩所學(xué)校，與其說是追求個性化教育改革探索的“失敗”，不如說是商業(yè)模式的“失敗”。隨著時間的累積和AltSchool個性化教育產(chǎn)品的不斷成熟，AltSchool至少可以為公立學(xué)校提供更為豐富的個性化教育產(chǎn)品，即使AltSchool從商業(yè)角度最終失敗了，它也仍然為個性化、差異化的教學(xué)提供了更為豐富的可能性。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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