黎花

“問題生”是指那些發(fā)育正常但有品德不良行為或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。按類型分，小學(xué)“問題生”有四類，即學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)和紀(jì)律都差的、學(xué)習(xí)和紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的?！皢栴}生”的人數(shù)雖少，但對(duì)班級(jí)的消極影響很大。如果不做好其轉(zhuǎn)化教育工作，班級(jí)正常的教學(xué)秩序和日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。“問題生”也是學(xué)生，是可以教育好的，因此，做好問題生的轉(zhuǎn)化工作是對(duì)班主任工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。班主任要做好“問題生”的轉(zhuǎn)化教育工作，可以從以下兩方面著手。

一、了解“問題生”的形成因素

“問題生”形成的原因十分復(fù)雜。從外因看， 有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤；從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知道經(jīng)驗(yàn)少、是非能力差、意志薄弱等，都很容易造成為“問題生”接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。

家庭中，父母言傳身教及其世界觀和人身觀，直接對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有的父母認(rèn)為上學(xué)沒有用，一輩子吃好、穿好、住好就行，花那么多錢讀書，到頭來又怎樣呢？導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取、沒有目標(biāo)，對(duì)前途感到迷茫。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因而要對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到表率、榜樣作用。

多年來的應(yīng)試教育和學(xué)校對(duì)教師的考核依據(jù)造成了“智育第一”的錯(cuò)誤觀念。老師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子才是好孩子，對(duì)“問題生”的形成起到推波助瀾的作用。社會(huì)上一些黃色書刊、錄像、電視、電影、畫報(bào)直接沖擊著青少年的心理健康，加之社會(huì)上“讀書無用論”的影響和“打工族”意識(shí)的潛伏，更加速了“問題生”的形成。而當(dāng)今和未來，由電腦網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的“虛擬世界”對(duì)學(xué)生的影響也將越來越引起人們的關(guān)注。引導(dǎo)孩子積極汲收影視媒體中有營(yíng)養(yǎng)的成分，這樣才有利于孩子沿著正確的人生軌道發(fā)展。

二、重點(diǎn)針對(duì)“問題生”形成的內(nèi)因，做好

他們的轉(zhuǎn)化教育工作

在工作中，我們要注意三點(diǎn)。

（1）以愛動(dòng)其心。教師只要用一顆熱愛學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待“問題生”，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化、同化他們。“問題生”在自己的成長(zhǎng)過程中，受到排斥、被譏刺、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心孤獨(dú)而更需要溫暖、需要愛。班主任要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛護(hù)，讓他們感受到老師的愛心和期待，從而燃起希望之火，自覺地將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。

（2）以理服其人。“問題生”除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)、思想和行為的情緒性色彩明顯、意志和毅力薄弱、是非觀念模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為“問題生”，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定意識(shí)到這些問題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。班主任做“問題生”的轉(zhuǎn)化教育工作不能一概因事論事作簡(jiǎn)單的處理，要針對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去明察問題、分析根源、清楚性質(zhì)、明白危害，進(jìn)而改過自新。

（3）以智導(dǎo)其行?！皢栴}生”生形成的原因錯(cuò)綜復(fù)雜?？梢哉f，“問題生”的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，即要求班主任工作既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性?！皢栴}生”的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。對(duì)此，班主任在轉(zhuǎn)化教育過程中，要利用自己的機(jī)智，善于捕捉“問題生”身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過錯(cuò)反復(fù)的現(xiàn)象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘惑因素作斗爭(zhēng)的抵抗力。

三、“問題生”的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的

過程，教師要鍥而不舍，不遺余力

班主任要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、以身作則，做好轉(zhuǎn)化“問題生”教育工作的榜樣和表率，以實(shí)際行動(dòng)去熏陶和感化他們，激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲和創(chuàng)新精神。這是一個(gè)稱職班主任應(yīng)具備的對(duì)“問題生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作的耐心和愛心的重要品質(zhì)。

在多年的班主任工作中，我積累了以下一些轉(zhuǎn)化“問題生”的方法。

（1）競(jìng)賽。這是一種短兵相接的顯型競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造讓“問題生”獲得成功的競(jìng)賽活動(dòng)，成功就會(huì)成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

毋庸置疑，競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鉚足勁兒去爭(zhēng)、去奪。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于“問題生”的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來是少年的天性，但由于“問題生”也愛面子，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會(huì)，便會(huì)自動(dòng)退出競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。怎樣妙用競(jìng)賽法激勵(lì)“問題生”呢？我的做法是：廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過這些競(jìng)賽活動(dòng)讓“問題生”有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，并因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面的優(yōu)點(diǎn)顯露出來，也就起到了轉(zhuǎn)化作用。這樣的競(jìng)賽法所產(chǎn)生的效果有時(shí)是出人意料的。例如，我班的一位趙同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，全身又臟又臭，沒有人愿意和他玩，自己十分苦惱。一次，學(xué)校搞了一個(gè)每日晨練活動(dòng)，我觀察到他跑步十分厲害，便舉行了一個(gè)跑步比賽，得了第一的他果然如愿以償，并有了十幾個(gè)“粉絲”。從此，保潔的隊(duì)伍里多了一個(gè)小腦瓜，課堂上多了一雙高舉的小手。

（2）親近。哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕的是心如死灰、無所依托，游離于集體之外。

如何讓“問題生”的心逐漸升溫，恢復(fù)其應(yīng)有的“熱力”呢？那就用“熱心”為其助燃。“升溫則水，降溫則冰”。這是我與“問題生”打交道時(shí)總結(jié)出來的一句話。教師要想感化學(xué)生，必須經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕摇⒉环奈?，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我的辦法是，你越看不上我、厭煩我，我就越接近你、越親近你，我不相信這塊“冰”就融化不了。在接觸“問題生”的時(shí)候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，幫助他克服困難，進(jìn)而和他交朋友。例如，我班一個(gè)同學(xué)個(gè)子矮小、反應(yīng)慢、基礎(chǔ)差，課堂上再簡(jiǎn)單的問題他都不會(huì)回答，永遠(yuǎn)只是搖頭和點(diǎn)頭，也幾乎沒有任何特長(zhǎng)，更別說鐵哥們了。當(dāng)今社會(huì)太現(xiàn)實(shí)，你若無一技之長(zhǎng)就不會(huì)有“跟班”。我冥思苦想，讓班長(zhǎng)幫助他，和他坐同桌。一星期后，班長(zhǎng)對(duì)我說：這孩子沒救了，既不動(dòng)腦，也不動(dòng)手，還命令我?guī)退鲎鳂I(yè)，如若不然，自己還要挨揍。我哭笑不得，只得親自出馬，和他套近乎，東吹西吹。從“熊出沒”吹到“超獸武裝”；又從“大富翁”吹到“三國(guó)殺”。這固然要耗費(fèi)教師的許多精力和時(shí)間，但我覺得作為一個(gè)以“塑造人類靈魂”為己任的人民教師來講，也不過是“忠之屬也?！睂W(xué)生們問我為什么這么親近他、喜歡他，我告訴同學(xué)們，只要不提學(xué)習(xí)，他都能笑成一朵花，吹得口沫子亂飛?，F(xiàn)在，我們關(guān)系很鐵。我心情好時(shí)，就時(shí)不時(shí)地給他補(bǔ)補(bǔ)課；他心情好時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)送我朵“非洲菊”。

（3）溝通。鑒于“問題生”形成的家庭因素而言，教師，尤其是班主任，應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通。教師、家長(zhǎng)雙管齊下，才能一針見效。

在我們城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工子女較多，留守兒童比例較大，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不太重視，教師就必須通過說道理、談法律、舉例子等方法讓家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)的重要性；要求家長(zhǎng)盡量不要占用孩子的時(shí)間，讓他們用這些時(shí)間來做作業(yè)；家長(zhǎng)要多給予監(jiān)督。當(dāng)然，教師可采用家訪或召開家長(zhǎng)會(huì)的形式來進(jìn)行。例如，我班一位同學(xué)不但學(xué)習(xí)差，而且滿嘴臟話。你問他：“作業(yè)呢”？他答：“拐求，落在家里”。你再問：“吹牛沒有”？他瞪圓了小眼睛再答：“老子不騙你”！既夸張又搞笑。拿出學(xué)生72項(xiàng)信息表一查，果然住在鴨江寨；到家中一訪，果然是父母雙雙外鄉(xiāng)打工，住伯伯、伯媽家。伯伯、伯媽白天在貴陽(yáng)打工，晚上七八點(diǎn)回家才能照看孩子，但此時(shí)兩人已是筋疲力盡，無關(guān)痛癢地問幾句，便自行其事去了。了解到這些情況，我才充分地了解他的居住環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，于是我盡量在學(xué)校里輔導(dǎo)他完成功課。至于行為習(xí)慣，我們則達(dá)成共識(shí)，交給監(jiān)護(hù)人完成此項(xiàng)艱巨任務(wù)。

總之，盡一切可以與家長(zhǎng)溝通的方式，了解孩子在家的動(dòng)態(tài)，以便教師進(jìn)行教育。當(dāng)然，教師也要把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，只有家長(zhǎng)與教師雙向配合，及時(shí)反饋意見，才能使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。我相信，只要你方法得當(dāng)、說話得體，家長(zhǎng)是很樂意配合教師的。

“問題生”的轉(zhuǎn)化教育需要家長(zhǎng)的呵護(hù)、老師的關(guān)心、社會(huì)的關(guān)懷，轉(zhuǎn)化他們和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要，而且不少的優(yōu)等生也是班主任將“問題生”轉(zhuǎn)化教育的結(jié)晶。從這個(gè)意義上說，每一個(gè)“問題生”都是一顆等待打磨的鉆石。作為教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，那么，問題生的轉(zhuǎn)化教育工作將會(huì)更加徹底。