劉勇/四川省成都棠湖外國語學校教師

“很會教的老師已落伍”，過于負責任的教育未必是好教育，有時甚至會成為學生學習的負擔，變成“負”的責任。成長是一種體驗，成長更是一個過程，教師應當從“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生“學”的專家。

英國哲學家懷特海說過,“學生是有血有肉的人，教育的目的就是激發(fā)和引導學生走自我發(fā)展的道路”。時代在發(fā)展，現(xiàn)在的智能機器越來越像人，而灌輸式的教學和重復式的訓練卻讓學生越來越像機器。當下的課堂需要重建，重在建構(gòu)課堂生態(tài)和課堂文化，從教學理念、教師定位和學習方式上真正保證“自主學習課堂”的建構(gòu)，讓學生能夠自我成長、自我反思、自我教育，這是教育的不懈追求。

重建課堂教學理念：少教多學

教學的知識點太多，可一堂課時間有限，講得再好、再生動的老師，如果一直講下去，學生也會疲憊和厭倦。教師要善于化繁為簡，融入生命教育的“慢”實則是孩子一生成長的“快”。要讓“學生立場”貫穿整個課堂，教學不能只為求得答案，要逐漸淡化教師的控制欲望和善講情結(jié)。否則，你將剝奪學生的學習權(quán)利、學習時間和無限的學習可能性，所以他們要逃離，甚至對抗。那如何讓教師在課堂上可以“少教”？

預習課內(nèi)化

讓學生在課外預習，這只是一種學習的理想狀態(tài)。預習不能放任自流，應在教師的“指導”下自學，待條件成熟后可讓學生獨立自學，教師有針對性的安排和引導仍然必不可少。我們建議，預習應盡可能的在課內(nèi)完成，在時間、方法、效果上才能都得到保證，這是“少教”的路徑之一。

預習課內(nèi)化，也是對閱讀的一種重視，不管文理科，不論年齡段，都需要在閱讀中培養(yǎng)理解能力，以保證自主學習的真正發(fā)生。上課，可以先讓學生預習，然后收集、整理學生的問題，形成上課的主問題，這樣做往往可以一石二鳥：一是最大限度地肯定了敢于提問的同學，培育善于發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍；二是問題來源于學生，這個問題會成為最好的學習情境，促進學生的學習與思考。以此確保預習的針對性和有效性，讓學生把“先學”落到實處。

練習當堂化

眾所周知，牛吃完草要通過消化系統(tǒng)才能變成牛奶，人讀完書并理解后才能轉(zhuǎn)化為知識。練習，就是人對書本知識的理解與消化過程，就是對知識的應用與拓展過程。

作業(yè)在課堂上完成，一是可以減輕課業(yè)負擔，提高課堂效益；二是可以“看見”真實的學習情況，讓教師評講更有價值；三是可以讓學生進行自我批改、訂正與反思，還可以引導學生小結(jié)本課的學習收獲和所質(zhì)疑的問難。在教學中，教師原則上不應布置課外作業(yè)，重要學科的練習題則課內(nèi)完成。

少與多，往往是相對的，是動態(tài)變化的。關注了學習品質(zhì)和學習效果的“少”比灌輸式、填鴨式的“多”要好得多，并且長期下來，學生的收獲要“多”得多。少教多學，就是要留給學生體驗學習的時間，留給學生消化吸收的時間，留給學生自我成長的時間。在芬蘭考察期間，我感受最深的就是芬蘭的教育哲學：“少就是多?！苯痰糜?，自主愈多；考得愈少，學得愈多；規(guī)則愈少，信任愈多。

重建課堂教師定位：有所不為

有所不為是一種哲學，也是一種智慧。首先，教師有所為，學生才能知道“何為”；其次，教師不妄為，學生才能“有所為”；最后，教師不多為，學生才能真正“有大為”。

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熞恢v到底，是低估了學生的智商。教師不要拔苗助長，要學會放養(yǎng)；教師不要越俎代庖，要學會等待。教師如何少為或者不為？一是設疑，二是留白，三是融錯。

在設疑后給學生思考的空間，在留白后給學生想象的空間，在融錯后給學生成長的空間，它可以避免“假學習”，促進學生達成自主學習和深度學習。

巧妙設疑

在課堂教學中要巧設懸念，設置疑問；更要重視過程，強調(diào)體驗。設疑，需要關注學情和圍繞學科素養(yǎng)，提綱挈領的教學問題，能統(tǒng)帥全局，也能舉一反三、引發(fā)學生思考。當學生迷惑不解時，教師應適時啟發(fā)、點撥，使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。當學生經(jīng)過獨立思考，得以解惑時，教師應當給予表揚和肯定，并幫助其梳理和歸納。

在教學目標確定上，也應以“學情”為起點，真正地相信學生，尊重學生。教學的目標和主問題如何設置？學生先預習，提交學習問題，老師整合后，教學自然就有了靈感；教學的活動如何開展？和“學科智囊團”（科代表組織的喜愛學科的人）一起“備課”。如此方能有效地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性和保障學生學習的主體性。

恰當留白

在課堂上留白，不是偷懶，不是不負責任?！傲舭资址ā钡囊饬x就在于能預留空白，給學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生的思維在“松”與“緊”的結(jié)合中，激活思維，對作品進行二次創(chuàng)造，達到課堂生成的目的。

在傳統(tǒng)的“高效率、快節(jié)奏、大容量”的課堂上，學生思考的時間被擠占，學生的思維往往得不到真正的發(fā)展。教師在備課時要根據(jù)學情，整合教學內(nèi)容，選擇教學策略，給學生留下時間的空白，讓他們可以去思考和體驗；給學生留下內(nèi)容的空白，讓他們可以去想象與發(fā)現(xiàn)。留幾處空白，留一點時間，讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。教學中的留白應根據(jù)教學的需要適當?shù)剡\用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，或是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，則不能取得啟發(fā)學生思維的效果。只有所留之“白”能引起學生的聯(lián)想和想象，生出“實”來，才能成為教學留白藝術。

學會融錯

中國有句老話：“失敗是成功之母”，這句話很有道理。在課堂中，學生沒有嘗試的機會，就沒有失敗的可能；沒有失敗的經(jīng)歷，就沒有探索的動力；沒有探索的時空，就沒有獨立思考的能力。我們知道，學生真正的獨立思考往往是發(fā)生在他們犯錯以后，這時的思考就是真正的自主學習，也就是一種自我反思。

不容許學生犯錯，不僅僅是一種苛刻的教育要求，還可能會使學生喪失“敢想、敢說、敢為”的品格，更可能會迫使學生站在教育的對立面。能不能容忍犯錯需要寬容和情懷，如何糾正錯誤需要智慧與藝術。在教學中，還要學會融錯，即將錯誤作為一種資源，在教學中有意識、藝術地融入典型錯例，讓教學“妙”趣橫生，讓學生總結(jié)經(jīng)驗，生成智慧。如何融錯？如何糾錯？其中的分寸拿捏最為重要。

重建課堂學習方式：合作學習

在學校里，學生希望成為什么樣的人？成績優(yōu)秀，老師表揚……不不不，是渴望成為集體中有用的人，這是來自于東方教育時報的一篇調(diào)查文章“大數(shù)據(jù)告訴你，孩子最渴望什么樣的教育？”這個調(diào)查結(jié)果讓人深思。它需要我們重建課堂學習方式，如何重建？在自主學習的基礎上進行合作式學習。第一，課堂是一個學習的共同體，可以相互對話，相互學習，互相促進；第二，要讓每個學生成為有用的人，在集體中有自己存在的價值和意義，能發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢。

在芬蘭考察時發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學、中學、大學，幾乎都采用小組合作學習模式；不僅觀課如此，連我們參與體驗的講座亦是如此。當然，合作學習決不是抹煞個性，而缺少自主學習的合作往往是假合作。合作學習也是一種項目式學習，在方案設計、學習目標、角色分工、學習方式、學習過程等方面與傳統(tǒng)的傳授式教學有很大區(qū)別。讓學生成為學習的主體，讓課堂成為學習共同體，讓教室成為最有意義、最令人向往的地方。

可以把合作學習設在疑難之處，通過思考和實踐，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；可以把合作學習設在分歧之處，通過自主學習和合作式的碰撞交流，讓思考更深入，培養(yǎng)學生的思辨性；還可以把合作學習設在創(chuàng)新之處，通過拓展與遷移，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

教育是一種激勵、喚醒與鼓舞，更是“人”的塑造。教育的魅力在于讓學生從合作式學習中卷入體驗，并積極主動思考，給予他們“陽光、雨露和土壤”，讓他們在合理的時間內(nèi)自由而美好地生長，讓學習和創(chuàng)造真實發(fā)生。北京中學校長夏青峰認為素養(yǎng)積淀呼喚更為豐富的學習體驗方式：在“教”中學，在“做”中學，在“創(chuàng)”中學，在“研”中學，在“行”中學。

重建“自主學習課堂”，就是要以學習方式的革命推動課堂的革命。重建“自主學習課堂”，就是要讓教學改革成為一場行為的改革，落實課堂以人為本的理念，將核心素養(yǎng)的培育落到實處。