專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問

北京師范大學教育學碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學、教育設計、學校變革、課程研發(fā)、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案》

《每個孩子都愛學：美國KIPP學校的奇跡》

《今天怎樣管學生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量》

估計很多人都遇到過冷不丁被叫起來做即興發(fā)言，今年夏天我就遇到了兩次。一次是給小學畢業(yè)生的論文答辯做評委。沒錯，是小學生的畢業(yè)論文答辯。在活動的最后，小主持人出其不意地要讓我給大家“講話”。我強作微笑地緩緩站起來，用不到2秒的時間突然想到了一個問題，把它拋了出去。

“大家就要上中學了，不知道你們有沒有做好準備？”

“做好了——”一屋子的準初一學生，傳來幾聲回答，看來大家經(jīng)歷了一下午的“燒腦”活動，都很疲倦。

“是嗎？”我開始講話。我只想給他們傳遞一個理念：初中的學習會與小學很不相同，科目更多，難度更大，競爭壓力也會增大，但希望你們還能夠保持對知識本身的好奇。

沒錯，或許老師的講授很枯燥，但知識本身是很有趣的；或許排名很殘酷，但知識本身是很有趣的；或許你必須背誦那些無聊甚至荒唐的標準答案，但還是不要忘記，知識本身是很有趣的。

我知道他們的好奇心早已在小升初的競爭中被消磨掉了許多，如果有幸沒有被消滅殆盡，我仍要利用這次機會提醒他們，知識本身是很有趣的——跟當初他們還在識字的時候一樣，知識永遠都是很有趣的。

我簡短的“講話”會不會對他們有什么觸動，我不知道。

教育最大的一個痛點就是，你其實很難有機會確切地知道你的某個努力是否真正產(chǎn)生了作用。

第二次被叫起來即興發(fā)言，是做一個教師評選活動的評委。3個半天，20多位來自全國各地的青年鄉(xiāng)村教師，完全顛覆了大家對于鄉(xiāng)村教育的印象，他們在條件和資源極其匱乏的情況下作出的很多“創(chuàng)舉”，完全不輸大城市里最好的學校，有的還比城里的學校做得好。我知道這并非代表鄉(xiāng)村教育的普遍狀況，但這群大多數(shù)不到30歲的年輕人，實實在在地讓我的內(nèi)心充滿了對未來的期待。

所以，當主持人突然讓我們幾位評委每人做1分鐘的發(fā)言時，我立刻想，我要讓他們思考什么問題呢？

我說，我原本為每一位候選教師都準備了3個問題，結(jié)果你們的展示都太精彩了，我沒有機會問。我現(xiàn)在就把這3個問題提出來，供你們參考。

第一個問題是，如果給你100萬你會做什么？腦子里第一時間有反應的請舉手。有兩位教師舉手并作了回答。一位說辦學校；另一位更有想法的老師說，融資創(chuàng)業(yè)，積累資金，拿出一部分辦學校。

我接下來的問題是：

為保護和激發(fā)孩子的好奇心，你做了什么？

為了更多地聽到學生，你做了什么？

如果說第一個問題是希望引導他們敢想敢做，第二和第三個問題，則是希望他們聚焦到教育最核心的部分。因為，這些年我們的教育從來不缺花樣翻新的各種創(chuàng)新，但我們?nèi)鄙僬嬲プ『诵?、可持續(xù)、可推廣的創(chuàng)新。

所以，無論你在做什么課程，是否在做“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，是否在利用各個公益機構(gòu)提供的資源做閱讀、創(chuàng)客或各種藝術(shù)教育，我希望這些年輕教師們都能更多地傾聽學生，真正地跟孩子們對話，走進他們的內(nèi)心，把這個世界的神奇與美好展示出來，把孩子內(nèi)心原本充沛的求知欲、創(chuàng)造力和各種美德激發(fā)出來。

也許是擔心強調(diào)得不夠，我還建議說，你們要多去研究“學習”。我們的教育實踐，很大程度上依賴于我們對于人的學習規(guī)律的認識和把握。雖然對學習有很多“科學研究”，一線教師要善于了解、學習和轉(zhuǎn)化各個學科，如心理學、腦科學、行為科學、社會學等對學習的研究，同時也要認識到，教師自身對于學習的研究具有得天獨厚的優(yōu)勢。只有教師有條件長期深入地介入學生的學習——這其實就是教師的本職工作——教師理應成為對學習最有發(fā)言權(quán)的人之一。

我們需要研究學習究竟是怎樣發(fā)生的，怎么讓學生自主、自發(fā)地學習？如何讓學生進行更加有意義、更加持久的學習？面對未知的世界，為了自身的長遠發(fā)展，為維護人類共同的命運，我們需要下一代具備哪些素養(yǎng)和能力，如何通過有效的學習獲得這些素養(yǎng)和能力？

我不知道這些年輕的老師有沒有思考過這些問題。我只是希望老師們對“學習”本身充滿好奇，而不是想當然地認為，只要我說了，我做了，學生的學習就會自然發(fā)生。學什么，用什么學，怎么學，跟誰學，在哪里學，什么時候?qū)W，為什么學，學了會怎樣…… 這些問題，遠遠比“這節(jié)課怎么上”更加根本?；蛘哒f，回答了這些問題，“這節(jié)課”怎么上，也就迎刃而解。

與此同時，教師還要對每一個孩子充滿好奇。每一個走進學校的孩子，都有一個獨特、有趣，但卻沒有完成的故事。正如美國全國年度教師托尼·馬倫所說，最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)，他們知道如何讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。“他們知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局?！?/p>

當然，最根本的，作為一位終身學習者，教師自身還要對這個世界和知識本身持續(xù)充滿好奇，并把這樣的好奇每天都展現(xiàn)在學生的面前，跟學生一起去探究這個世界。惟其如此，他們班里的一個個學生，才更有可能帶著好奇和內(nèi)在的動力，迎接每一天的學習。