王瑩

摘 要：對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較難的科目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往不夠理想。針對(duì)這種情況，一些有益的教學(xué)嘗試被引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式重構(gòu)是其中教學(xué)效果最好的方式之一。其將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)重要的工具和手段，通過(guò)豐富網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上結(jié)合學(xué)生的理解和接受情況采取有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；重構(gòu)

數(shù)學(xué)科目是所有高職理工類(lèi)以及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是許多專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)學(xué)不好，專業(yè)課也很難學(xué)好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)期間，還是畢業(yè)后參加工作，都有非常大的影響。其教學(xué)質(zhì)量甚至對(duì)院校的畢業(yè)生工作趨勢(shì)也有直接影響。針對(duì)這種情況，很多高職院校下大力氣抓好數(shù)學(xué)科目的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式重構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)很多高職院校在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用，獲得了非常不錯(cuò)的效果，這為進(jìn)一步普及發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 高職數(shù)學(xué)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)教學(xué)的重要性

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)終端及一些輔助設(shè)備，使得教學(xué)過(guò)程更加豐富、生動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣和偏好，選擇學(xué)習(xí)的視角和完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧褪禽o助、引導(dǎo)、推動(dòng)和檢查，改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有顯著的提升。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠突出以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，這一點(diǎn)毋庸置疑，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，教育要相應(yīng)做出調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，這一點(diǎn)是做不到的，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師必須按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，課堂教學(xué)內(nèi)容分散到不同的環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)就是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的渠道。教師在完成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生作為授課的出發(fā)點(diǎn)、中心和落腳點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生個(gè)體狀況采用合適的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，再利用互聯(lián)網(wǎng)得到教師的必要指點(diǎn)，用自己的方式完成相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠讓學(xué)生主動(dòng)理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一定抽象性和復(fù)雜性，這也是學(xué)生學(xué)不好的根本原因之一。而要取得更好的教學(xué)效果，必須將有限的課堂時(shí)間拓展開(kāi)，學(xué)習(xí)的方式多元化，包括足夠多的互動(dòng)和指導(dǎo)，以及有針對(duì)性的習(xí)題資料，這些通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式都可以實(shí)現(xiàn)。教師可以在校園網(wǎng)上面開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇，對(duì)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生可以提問(wèn)，可以互相討論，并可以將自己的學(xué)習(xí)心得發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置專門(mén)的習(xí)題和資料，以有針對(duì)性地做好輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。包括QQ、電子郵箱、微信等，都可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源更是豐富，只要將這些資源都能充分利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

（1）教師發(fā)布精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將知識(shí)的接觸和傳授放在了課前的預(yù)習(xí)階段，由學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上將不再進(jìn)行全面的講解，這樣對(duì)自主學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量要求非常高。教師要從以下三個(gè)方面進(jìn)行把關(guān)：一是精心自制或選擇網(wǎng)絡(luò)上極具畫(huà)面感、能反映教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。二是教師要提供包含視頻、課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生都是從中學(xué)應(yīng)試教育過(guò)來(lái)的，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生去培養(yǎng)和提高這方面的能力。我們首先通過(guò)微視頻吸引學(xué)生，對(duì)于概念型的內(nèi)容，畫(huà)面要引人入勝，將學(xué)生帶到情境中型的內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖由淺入深引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。制作的視頻不能有拖動(dòng)快放功能，但具有暫停、回放功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制視頻的快慢，完成自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師將班上學(xué)生分為5-8人的互助學(xué)習(xí)小組。小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性、性別等方面進(jìn)行差異組合，便于互幫互助。每小組推選一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向老師反饋學(xué)習(xí)情況。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)帶有比較普遍性的問(wèn)題時(shí)，可利用云班課平臺(tái)的答疑討論功能，進(jìn)行發(fā)布，邀請(qǐng)學(xué)生參加討論，學(xué)生以文字、語(yǔ)音、圖片等方式發(fā)表意見(jiàn)，等問(wèn)題逐漸明朗后，老師可總結(jié)性的作答。

2.2 課上知識(shí)內(nèi)化階段

（1）小組匯報(bào)課下學(xué)習(xí)成果。在正式授課時(shí)，每個(gè)小組各派一名代表來(lái)到講臺(tái)前，認(rèn)真匯報(bào)其所在小組的具體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己所在小組分配的重點(diǎn)問(wèn)題做以系統(tǒng)講解。教師可以輔助并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成整個(gè)講解過(guò)程，必要時(shí)還要提示學(xué)生思路，使之不至于跑偏。其他小組同學(xué)可以利用云班課平臺(tái)發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，并對(duì)陳講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展探究式活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的落腳點(diǎn)由關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移為學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。課前教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生提交的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單情況及云班課平臺(tái)提出的疑問(wèn)和討論，總結(jié)出普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，再根據(jù)課上各小組的匯報(bào)情況，也可臨時(shí)增設(shè)一些問(wèn)題。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，再以小組為單位通過(guò)交流、協(xié)作等形式進(jìn)行小組討論。（3）教師答疑解惑。教師對(duì)平臺(tái)上學(xué)生發(fā)布的小組探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)性地進(jìn)行講解。最后，教師要梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握知識(shí)體系。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。整個(gè)課上環(huán)節(jié)都有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小組代表陳講后，教師及其他小組成員對(duì)這個(gè)小組課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是小組成員是共享的；小組討論后，小組各成員之間對(duì)本小組學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；小組討論結(jié)果提交后，教師和同學(xué)又可對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)本節(jié)課的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試內(nèi)容和難易程度可安排即時(shí)測(cè)試或課下作業(yè)。通過(guò)對(duì)每次課過(guò)程性的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄和匯總，最終學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不是一次性的、終結(jié)性的了，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程逐步積累一分一分掙得的，是名符其實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)去的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。即使學(xué)生愿意死記硬背，但由于不理解導(dǎo)致無(wú)法舉一反三，稍變一個(gè)數(shù)又忘了該怎么做。引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)教學(xué)，有效地解決了這些問(wèn)題。一是豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，二是豐富了課堂的教學(xué)方式，三是強(qiáng)化了學(xué)生的記憶和理解能力。基于這三個(gè)原因，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)習(xí)效果的徹底改善。

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