才仁巴毛

【摘要】在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問幾個(gè)為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀教學(xué) 寫作意識(shí)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語(yǔ)言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展寫作意識(shí)強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1 引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對(duì)文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問幾個(gè)為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常學(xué)校組織的“國(guó)旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會(huì)，并且通過仿寫等手段對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2 通過刺激內(nèi)在興趣動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望

興趣動(dòng)力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對(duì)某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動(dòng)力還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對(duì)恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對(duì)小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。

3 注重閱讀教學(xué)中的練說訓(xùn)練

語(yǔ)文文本教材中的很多詞語(yǔ)、語(yǔ)句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語(yǔ)言的典范，對(duì)于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實(shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語(yǔ)、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過程中，掌握優(yōu)美詞語(yǔ)、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個(gè)方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對(duì)文章中體現(xiàn)語(yǔ)境的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析。最后，要對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

4 重視寫作思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會(huì)，才會(huì)有后來的負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識(shí)就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。