陳金旺

從語言本身看，由于英語單詞拼寫本身存在很大的復(fù)雜性和不規(guī)則性，因此給外語學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，很多學(xué)生不知道英語單詞的拼寫和發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，不會拼讀，單詞記憶面臨很大困難。從教學(xué)方面來看，目前國內(nèi)的語音教學(xué)側(cè)重于國際音標(biāo)的教學(xué)，但拼讀教學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視。

本論文主要涉及以下幾個概念的界定：

組塊：在心理學(xué)中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的整體，就稱之為組塊。

組塊策略：就是將零散的構(gòu)件組成有意義的單元。從信息加工的角度來看，組塊是人對信息進(jìn)行組織或再編碼?？梢哉f，要想增加閱讀的容量，提高閱讀教學(xué)的信息加工效率，組塊是關(guān)鍵。

拼讀：通過拼合兩個或兩個以上的音素讀出音節(jié)。

字母組塊：由兩個或兩個以上字母挨在一起形成的，高頻出現(xiàn)在單詞構(gòu)成中的，具有固定規(guī)律讀音的字母集合體。

字母組塊拼讀教學(xué)打破傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)模式和單詞教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用字母組塊、音形義結(jié)合方式，使得教師易于教授，學(xué)生易于接受，并且對學(xué)生英語單詞的長時(shí)記憶有一定的效果。教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷提高培養(yǎng)學(xué)生語音意識和字母組塊拼讀能力。

首先，針對英語教學(xué)中課時(shí)少、沒有語言環(huán)境、英語輸入量不足的問題，在培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力時(shí)應(yīng)重視引入大量外顯的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識要與字母知識、單詞拼讀等其他知識和技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。對于英語學(xué)習(xí)來說，多種技能的綜合訓(xùn)練比單一技能的訓(xùn)練更有效。

再者，培養(yǎng)學(xué)生的字母組塊拼讀能力要由較大單位到較小單位逐次開展。語音意識有音節(jié)、首音—韻腳和音位意識三個層次，教師在訓(xùn)練學(xué)生的語音意識時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生建立起音節(jié)的概念，其次是首音—韻腳，最后是音位意識。

最后，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。由于低成就學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對較短，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)來選擇和調(diào)整教學(xué)方式，采用游戲、圖片和多媒體等多種形式，并利用小組合作或競爭等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的語音意識有了明顯的提高，基本擺脫了過去死記硬背單詞遺忘率高的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高了單詞拼讀技巧和水平以及聽音辨形的能力；同時(shí)學(xué)生的聽力理解水平和閱讀理解水平也有不同程度的提高。

通過數(shù)據(jù)分析和研究，作者得出了學(xué)生在不同拼讀階段的字母語音拼讀特征、聽力理解發(fā)展水平和閱讀理解發(fā)展水平的特征。

1.萌發(fā)階段。在拼讀萌發(fā)階段，學(xué)生不斷去模仿和嘗試字母文字的拼讀，初步建立起音形之間的關(guān)聯(lián)。閱讀過程是學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行匹配、交叉、融合的過程。這一過程是在三個不同的層面上發(fā)生的。（1）整體層面，文本是由句子和語言片段組成的。（2）單詞層面。（3）單詞內(nèi)部的音節(jié)層面。

2.字母名稱——字母表階段。低年級階段學(xué)生主要處于字母讀寫的發(fā)展階段。其典型特征是：學(xué)生在拼讀單詞的過程中，經(jīng)常會使用字母的音來讀單詞中的字母。學(xué)生通過長期的拼讀訓(xùn)練，已經(jīng)建立了音形對應(yīng)關(guān)系。

這一階段是學(xué)生視覺詞發(fā)展的重要階段。視覺詞的積累和語言實(shí)踐為提高學(xué)生口語交際的流利度以及閱讀理解的速度奠定了良好的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生不僅僅依靠所學(xué)會的字母音來拼讀單詞，他們也會把字母結(jié)合起來分析和判斷。學(xué)生會誤把dream拼寫成JIM，這部分學(xué)生對于dr字母組合所形成的發(fā)音和塞擦音J的辨識程度不高。

3.單詞內(nèi)部模式階段。在單詞內(nèi)部模式階段，學(xué)生建立起了聲音層面的知識和字母組塊之間的音形對應(yīng)關(guān)系。他們開始使用字母組塊來分析陌生的單詞。這一過程使得他們共容易對單詞進(jìn)行解碼和儲存在記憶中。

在單詞內(nèi)模的初期，學(xué)生通常離不開聲音的支撐，閱讀時(shí)經(jīng)常有唇讀相伴，在后期，學(xué)生已經(jīng)能成功進(jìn)行默讀。豐富的閱讀實(shí)踐是完成這一階段拼讀發(fā)展水平的關(guān)鍵所在。

隨著拼讀水平的發(fā)展，學(xué)生的詞匯儲備日積月累，平穩(wěn)增長。學(xué)生拼讀知識的增長，提高了學(xué)生探索單詞的信心、好奇心、求知欲。提高了學(xué)生的單詞意識。這一階段的詞匯教學(xué)是與語音教學(xué)、拼讀教學(xué)交融進(jìn)行的。

4.音節(jié)與詞綴階段。學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和語言水平的提高促使他們進(jìn)入音節(jié)與詞綴階段。

在這一階段，學(xué)生記憶中存儲的詞匯量增加，可以自動提取的視覺詞匯數(shù)量提高，因此閱讀的流利度進(jìn)一步增加。他們會靈活運(yùn)用音節(jié)組塊或者詞素組塊去較為準(zhǔn)確的推測陌生詞匯。

5.派生階段。派生法就是派生構(gòu)詞，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞。在音節(jié)和詞綴階段學(xué)生已經(jīng)開始探索派生構(gòu)詞法，但是，他們對派生構(gòu)詞法的深刻理解和精細(xì)解碼發(fā)生在這個階段。在這個階段，學(xué)生讀寫的量與詞匯量以及拼讀知識是相互作用的。

在這一階段，學(xué)生應(yīng)該是較為成熟的拼寫者，多數(shù)學(xué)生仍然徘徊在派生階段的初級階段。即便是對于少數(shù)拼寫技能熟練的學(xué)生來說，拼寫失誤也是在所難免的。

插上了詞綴的翅膀，英語單詞具備了生成性的能力。這一階段是單詞在形態(tài)層面的深化。通過派生構(gòu)詞的知識，學(xué)生能夠分析和理解很多不熟悉的專業(yè)詞匯。在鞏固音節(jié)組塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生在這一階段不斷積累語素組塊的知識。而語素組塊的分析方法幫助學(xué)生跨越了音節(jié)的邊界。

字母組塊拼讀法為我們提供了一扇通往成功的窗口。隨著學(xué)生拼讀能力的提高，他們沿著拼讀能力的發(fā)展階段正向進(jìn)步，從萌發(fā)階段到字母名表階段，然后到單詞內(nèi)部模式階段，再到音節(jié)詞綴階段，最后進(jìn)入派生階段。無論學(xué)生在這條直線上的任何一個點(diǎn)，只要他們前進(jìn)，他們的單詞拼讀能力和記憶能力相應(yīng)也會提高隨著學(xué)生拼讀水平的提高，拼讀能力的提高對于學(xué)生的聽力理解能力和閱讀理解能力的提高具有顯著作用。