趙卿

【摘要】英語寫作是大學生英語綜合應用能力的重要體現(xiàn)，同時也是高校英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文應用錯誤分析理論，通過分析學生在英語寫作中出現(xiàn)錯誤的原因，找到改進英語寫作教學的辦法。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析；英語寫作

作為大學英語教育中必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，大學英語寫作的主要目標是教會學生合理運用所學語言進行創(chuàng)作，對特定問題表達自我觀點。在實際的教學過程中，大學英語寫作存在諸多問題。筆者結(jié)合自己的英語寫作教學實踐，以大學非英語專業(yè)學生為對象，對于英語寫作教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤進行了歸納總結(jié)，進而提出了一些教學意見。

一、大學英語寫作中的錯誤及其原因分析

錯誤分析可以通過分析學習者在第二語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤，找出學習者語言學習中的不足，提高其語言學習效率和水平。英國應用語言學專家科德（S.P.Corder）把這些錯誤分成了兩類：能力錯誤（error）和行為錯誤（mistake）。行為錯誤（mistake）是無規(guī)律的，這些錯誤被提出后學習者可以自己糾正。能力錯誤（error）是有規(guī)律的，指的是學習者在這個階段哪些語言規(guī)則還未掌握。這兩種錯誤都存在制約學生英語寫作水平的情況，相比較而言，能力錯誤則更為嚴重。通過分析學生們的寫作內(nèi)容，筆者認為，學生的英語寫作錯誤主要集中在英語詞匯、英語語法、英語篇章等幾個方面。

1.詞匯錯誤。根據(jù)地域因素和語言認知因素，單詞拼寫錯誤在英語寫作中最為常見。首先，不同語系的發(fā)音對單詞拼寫有不同影響。筆者所在高校的學生多為廣東人，受粵語發(fā)音影響，大部分學生極易省略最后一個輔音，由此造成單詞拼寫錯誤。比如把nowadays寫為nowaday， always寫為alway等；其次，第二語言自身單詞拼寫問題。英語語言本身存在不少拼寫和發(fā)音都類似的單詞，比如complimentary和complementary、stationary和stationery，學生在記憶這些單詞時，極易發(fā)生混淆；再次，英語單詞構(gòu)詞法復雜多變。學生對于英語的構(gòu)詞規(guī)律一知半解，掌握的詞匯量又不多時，還容易出現(xiàn)自我造詞現(xiàn)象。筆者班級中有部分同學，沒有掌握indispensable這個單詞，就任意造出了unlack這一單詞。

2.語法錯誤。由于英漢兩鐘語言分屬不同語系，所以它們之間的語法特點很不相同。其中最大的問題在于：漢語句子重意合，意合語言不需要語法和詞匯的銜接，主要靠語序變化和上下文語境，只要前后語篇在在語意上有連貫就可以。而英語句子重形合，注重時態(tài)變化和詞形變化，注重使用邏輯性強的語言來說明句子內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系。由于這種差別的存在，學生在學習英語的過程中難免會受到漢語結(jié)構(gòu)的影響，寫出錯誤的英文句子。

例1：There are many students have breakfast in the classroom.受漢語語言中“有...做...”句型的影響，本句中出現(xiàn)了there are和have兩個謂語，應該改為There are many students having breakfast in the classroom.

3.英語篇章。Halliday和Hasan（1976）指出銜接是連貫的基礎(chǔ)，銜接在語篇連貫中起著重要作用，而連貫是形成語篇的最重要前提。由于語篇是以句子為單位構(gòu)成的一系列連續(xù)有邏輯性的語段，所以其形式上是銜接的，語義上更是連貫的。在大學英語寫作的教學過程中，一方面，教師大多注重單句英文句子分析，往往忽略篇章構(gòu)建；另一方面，學生缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓运季S，造成他們的英語寫作中心論點不明確、邏輯混亂、篇章無序等問題。

例2：The bicycle has been sold for many years in China， so you should buy one. 這句話的前半句和后半句沒有直接的因果關(guān)系，邏輯性不突出，不符合英語篇章寫作規(guī)則，可以改為 The bicycle has been being famous for its quality in China for its quality， so you would not regret if you buy one.

二、大學英語寫作教學過程中的策略

以上錯誤多是因為學生自我主觀努力意識不強，對英語寫作學習的重要性認識不清造成的。針對這些問題，我們應該從以下幾個方面入手，采取有效的措施提升大學生的英語寫作水平。1.優(yōu)化語言輸入。歸納總結(jié)課本上的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，指導學生用于寫作實踐；2.培養(yǎng)英語思維。加大英語語言文化知識背景講解，轉(zhuǎn)變學生中式英語思維方式；3.強化語言輸出。有意識地培養(yǎng)學生融會貫通語言知識的能力，提升他們的英語書面表達能力。

總之，通過運用錯誤分析理論，可以讓我們清楚大學英語寫作中出現(xiàn)問題及原因，讓高校的英語教學更有目標性和針對性，進一步改革高校英語教學方式和方法，從而有效推進高校英語教學改革。

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