趙靜芬

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材每一篇課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容與形式完美結(jié)合。從四年級開始，還選編了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等數(shù)篇說理文。由于這類說理性文本，數(shù)量不多，篇幅不長，在教學(xué)中往往容易被教師忽視。曾經(jīng)聽一位新教師教一篇說理文。初出茅廬的新教師，內(nèi)心非常渴望孩子們能認(rèn)識(shí)這樣一種對孩子們來說是嶄新的體裁的文章。在課堂上花了大量的精力干澀地分析什么叫議論文，以及“論點(diǎn)”“論證”“論據(jù)”的含義。實(shí)際上事與愿違，學(xué)生大多不領(lǐng)老師的情，最終還是一頭霧水地走出了課堂。

其實(shí)，有心地研讀小學(xué)中高年段的說理文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然篇目不多，但是它們都具有共同的優(yōu)點(diǎn)：清晰的觀點(diǎn)，生動(dòng)的例子，平白的語言……與敘事性作品相比，說理文要求邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確，論據(jù)有力。教師解讀教材時(shí)，腦海里要有文體意識(shí)，關(guān)注說理文這一文體特點(diǎn)，包括要注意把握論點(diǎn)與論據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，論據(jù)方面注意把握事例的精當(dāng)有力，表達(dá)方面注意把握語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密等。教師應(yīng)該用好這樣的文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生道理，品味說理文的格局和魅力。

本文試以《說勤奮》的教學(xué)為主例來談?wù)務(wù)f理文的研讀思考和教學(xué)探索。

《說勤奮》這篇說理文編排在四年級的上學(xué)期。四年級的學(xué)生，初次接觸說理文，全新的認(rèn)識(shí)，陌生的感覺。他們是不是能夠?qū)@樣的說理文產(chǎn)生興趣呢？很明顯，要靠教師怎樣用好教材。

考慮到四年級學(xué)生的學(xué)情，教者在實(shí)際教學(xué)中對這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的生命發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主體，教者嘗試著在中年級的說理性課文教學(xué)中“授之以漁”：

一、對“題”質(zhì)疑激學(xué)趣

【片斷1】

師（板書課題）：課題中的“說”，你是怎么理解的，或者可以換成什么字或詞？

生：我覺得可以換成“談”。

師：放進(jìn)去讀一讀。

生：談勤奮。

師：真好！意思一樣。

生：也可以說成“談?wù)摗薄ⅰ白h論”。

師：也請你代進(jìn)去讀一讀，意思通不通？

生：論勤奮。

生：議勤奮。

……

師：咱們今天就來談一談“勤奮”這個(gè)話題。同學(xué)們覺得，這樣的一篇課文應(yīng)該談?wù)撔┦裁茨兀?/p>

生1：可以談?wù)勈裁词恰扒趭^”。

生2：應(yīng)該需要說說為什么要勤奮。

生3：可以說說勤奮有什么作用。

……

（教師隨機(jī)用板書記錄下學(xué)生提出的問題）

師：大家圍繞課題提出了許多與“勤奮”有關(guān)的問題，老師梳理后寫在了黑板上。接下來，請大家圍繞著這些問題，自由地用自己喜歡的方式讀課文，看看課文有沒有如你們所想，來說說這些問題。再看看，課文除了講到這些問題，還講到了那些方面的內(nèi)容？

【評析】

理解課題是走進(jìn)課文的第一步。第一次接觸到說理性課文的題目，從《說勤奮》到《談禮貌》，題目就是課文的眼睛，直達(dá)文本的中心話題。所以，在課始時(shí)，教者就引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的推理。

在質(zhì)疑時(shí)，教者為避免讓學(xué)生落入習(xí)慣性的思維的“圈”，——“為什么？是怎樣的？結(jié)果怎么樣？”曾幾何時(shí)，這三大問題已經(jīng)成了閱讀課上學(xué)生對文本質(zhì)疑的三大“決勝法寶”了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生以換詞的方式談一談?wù)n題里“說”的含義，使學(xué)生初步意會(huì)這篇課文的寫法，對說理文這一文體有初步的體驗(yàn)。接下來的質(zhì)疑，緊緊圍繞“課文應(yīng)該圍繞主題談到哪些問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生的想法非常開放——什么是“勤奮”？“勤奮”了會(huì)怎么樣？怎樣做才是“勤奮”……教師在耐心傾聽的同時(shí)，用板書梳理下與文本相關(guān)的問題、值得探討的問題。在這個(gè)過程中，教師還需要幫助學(xué)生錘煉語言，學(xué)會(huì)提完整的問題、有價(jià)值的問題。

這樣的質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生對平淡的說理性文章的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生接下來的自讀探究成為有本之木，順理成章。

二、“理”“例”對照明事理

【片斷2】

師：課文向我們舉了哪幾個(gè)例子？

生：司馬光勤奮學(xué)習(xí)和童第周勤奮學(xué)習(xí)的例子。

師：品讀這兩個(gè)事例，體會(huì)這兩個(gè)人分別是怎樣勤奮學(xué)習(xí)的？勤奮學(xué)習(xí)給他倆帶來了什么？你能用不同的符號畫出他們的做法和結(jié)果嗎？

【片斷3】

師：這兩個(gè)事例說明了什么道理呢？你能用課文中的語句來說一說嗎？

生：告訴我們“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”。

生：告訴我們“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>

生：說明了“古往今來，每個(gè)……”

……

師：請大家與剛才我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)事例對照，用你的理解來說說司馬光與童第周手中的鮮花是什么？他們的汗水和心血又分別表現(xiàn)在哪里呢？

生自由圈畫，同桌開始小聲交流后，全班進(jìn)行討論

【評析】

說理性文章的主要寫法就是舉例子、講道理。那么，怎樣使學(xué)生讀懂例子，明白道理呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生將課文的“例”和“理”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行理解體會(huì)呢？教師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，突破了這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）這兩個(gè)例子分別寫了誰？他是怎樣勤奮的？他勤奮的結(jié)果是怎樣的？（2）將兩個(gè)例子與課文中的“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這句話進(jìn)行對照，司馬光與童第周手中的鮮花是什么？他們的汗水和心血又分別表現(xiàn)在哪里呢？

在反復(fù)朗讀課文第一、四自然段，結(jié)合第二、三自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然明白了“成功者手中的鮮花”和“汗水和心血”的比喻義，以及“為什么說今天仍然要勤奮才能有所作為”的道理。

三、比較事例學(xué)寫法

【片斷4】

師：作者為什么要選這樣的兩個(gè)故事作為證明自己觀點(diǎn)的例子呢？你覺得這兩個(gè)例子選得好在哪？

生1：很有說服力。

師：怎樣有說服力，誰能展開來談一談？

生2：司馬光的例子是古代的，童第周的例子是現(xiàn)代的。這樣比較有說服力。

師：對，正應(yīng)了“古今”二字。

生3：這兩個(gè)例子看起來一樣，實(shí)際上不一樣。

師：哪里不一樣？愿聞其詳！

生3：司馬光代表天資聰明的人，他通過勤奮學(xué)習(xí)，最后成功了；童第周一開始基礎(chǔ)差，但是他通過勤奮學(xué)習(xí)也成功了。這兩個(gè)例子不一樣，有說服力。

師：你很會(huì)比較！那只選擇兩個(gè)聰明的人，通過勤奮成才的事例好不好，或者只選擇兩個(gè)基礎(chǔ)差的成才的例子好不好呢？

生4：不好。這樣就沒有說服力。應(yīng)該用不同的例子告訴我們，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的人都是通過勤奮才能成才的。

師：同學(xué)們的思考非常全面。如果讓你再選擇補(bǔ)充事例來證明“通往理想境界的橋梁是勤奮”的話，你還會(huì)選擇哪些事例呢？（課件出示部分事例：鑿壁借光、通往夢想的梯子、傷仲永）

（學(xué)生自由閱讀故事）

生5：我覺得可以補(bǔ)充《通往夢想的梯子》這個(gè)故事，這個(gè)事例寫的是外國人通過勤奮成才的故事。這樣，古今中外的例子都有了，更加全面。

生6：我覺得《傷仲永》這個(gè)故事也不錯(cuò)。它告訴我們，即使是小時(shí)候很聰明，但是不勤奮，也不會(huì)成才。

師：那可不可以選擇補(bǔ)充《鑿壁借光》這個(gè)例子呢？

生：不能。因?yàn)檫@個(gè)事例跟課文中的例子差不多，有點(diǎn)多余，應(yīng)該選擇與課文中的例子不同的。

……

師：同學(xué)們分析得很有道理。講道理，舉例子，是說理文的兩大利器。寫好說理性的文章，就要會(huì)選擇具有說服力的典型事例來證明觀點(diǎn)。也不是舉的例子越多越好。

【評析】

領(lǐng)悟說理性文章的寫法，此處教者主要引導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)說理性文章選擇事例的典型性。首先，教者指導(dǎo)學(xué)生將司馬光與童第周作對比，看看他們之間有什么異同；其次，教者提供補(bǔ)充材料《鑿壁借光》《通往夢想的梯子》《傷仲永》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型事例來證明觀點(diǎn)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以放開來讓學(xué)生合作探究，不僅能使其逐步領(lǐng)悟“天資聰穎的人通過勤奮能成才”和“即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”，更在無形中使學(xué)生初步掌握了說理文的基本的寫作方法。這是一個(gè)完全開放的過程，是學(xué)生自己辯證、總結(jié)歸納的過程。與直白地解釋相比，這么做不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力。

以上是教者在教學(xué)《說勤奮》這一課時(shí)對說理性文本教學(xué)的幾點(diǎn)思考。綜上所述，教師在教學(xué)說理文時(shí)，不能只是帶領(lǐng)學(xué)生讀幾個(gè)例子，懂一個(gè)道理；也不是單純教故事、學(xué)習(xí)人物的精神，而是更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作思路，理解說理文這一文體的寫作方法。并且在教學(xué)的同時(shí)，滲透一些淺顯的語文知識(shí)。教師要有一種“授之以魚，不如授之以漁”的整體研讀觀，一旦在說理文的教學(xué)中有了理性與感性的有機(jī)融合，課堂就會(huì)煥發(fā)出生命光彩！