于佩霞

【摘要】新一輪的課程改革倡導(dǎo)借助教育教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。分層走班教學(xué)正是在這一理論的倡導(dǎo)下得以落實(shí)的。在本文中，我主要立足“學(xué)的課堂”這一理念，來談一談如何在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)分層走班教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)的課堂；初中英語；分層走班；實(shí)踐方法

所謂的學(xué)的課堂主要是指在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，建構(gòu)起一個(gè)以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)力為目的的課堂教學(xué)模式。該課堂模式得以落實(shí)的基本原則是以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)促教，在學(xué)生主觀能動(dòng)性采充分發(fā)揮下，有效地提高課堂教學(xué)效率。而所謂的分層走班教學(xué)則是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生立足自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科能力以及對學(xué)科的興趣，借鑒任課教師所給予的指導(dǎo)，自主地選擇符合自身學(xué)習(xí)水平的班級(jí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)下，原有的行政班級(jí)是不變的，變的是學(xué)生需要走到不同層次的班級(jí)接受有針對性的教學(xué)。在本文中，我主要立足初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展來談一談如何在“學(xué)的課堂”這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行分層走班教學(xué)。

一、學(xué)生分層

在傳統(tǒng)的分層走班教學(xué)模式下，學(xué)生的分層主要是由教師來進(jìn)行的。而在“學(xué)的課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)生的分層則是由學(xué)生自己掌握主動(dòng)權(quán)的。即學(xué)生需要根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)興趣，對自己劃分不同的層次。在其劃分層次的過程還需要教師給予指導(dǎo)。學(xué)生的分層大致可以按照以下層次來進(jìn)行：英語基礎(chǔ)扎實(shí)、對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣且有著較強(qiáng)的英語接受能力的學(xué)生可以歸C層級(jí)；英語基礎(chǔ)和英語接受能力都處于中等水平，對英語有著學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以歸為B層級(jí)；英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力且對英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生可以歸為A層級(jí)。在選擇班級(jí)層次的時(shí)候，需要以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)。A層級(jí)的學(xué)生可以直接在基礎(chǔ)班進(jìn)接受英語教學(xué)；而B、C這兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以選擇在提高班接受英語教學(xué)。

二、集體備課，分層備課

由于分層走班教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的行政班級(jí)教學(xué)的模式，教師無法再單獨(dú)對所執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)來進(jìn)行備課。此時(shí)則需要發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行集體備課。也就是說，同一年級(jí)的所有英語教師在了解了學(xué)生的分層情況之后，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的基本要求，對不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練內(nèi)容等。在這一個(gè)過程中需要注意所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具備梯度性和差異性，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

新課標(biāo)中所設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)具有普及型，對于不同層級(jí)的學(xué)生需要有不同的教學(xué)目標(biāo)。就C層級(jí)的學(xué)生來說，可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：高起點(diǎn)——強(qiáng)化預(yù)習(xí)，自主探究，積極呈現(xiàn)；大容量——參加拓展訓(xùn)練；快反饋——保證能扎實(shí)掌握每天所講授的知識(shí)。就B層級(jí)的學(xué)生來說，可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化基礎(chǔ)，參與課前預(yù)習(xí)；重訓(xùn)練——重視方法訓(xùn)練；快反饋——能掌握每天所講授的內(nèi)容。對于A層級(jí)的學(xué)生來說可以設(shè)定這樣的目標(biāo)：低起點(diǎn)——能聽懂、能跟上；小坡度——掌握基礎(chǔ)知識(shí)；快反饋——70%的學(xué)生能做到基本掌握每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、分層輔導(dǎo)

在初中英語分層教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)仍是需要以學(xué)生的實(shí)際情況為導(dǎo)向的。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層輔導(dǎo)，教師需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。我在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，通常會(huì)采取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我將所要講授的內(nèi)容，發(fā)放給所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的英語知識(shí)和教材內(nèi)容，將任務(wù)單中的問題一一解答出來。在英語上課之前，將其所完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單收集起來，對其進(jìn)行分析。在分析的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，然后在課堂中結(jié)合備課內(nèi)容，對學(xué)生所存在的知識(shí)不足進(jìn)行重點(diǎn)講授，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。如此，借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，需要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)過程中，我會(huì)采取課堂巡視的方式來對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。對于提高班的C、B兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生來說，較為簡單的問題則由C層級(jí)的學(xué)生充當(dāng)“老師”對B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如此，在生生互動(dòng)下，其可以有效地掌握英語知識(shí)。而對于基礎(chǔ)班的A層級(jí)的學(xué)生來說，我則采取面對面輔導(dǎo)的方式，盡可能地幫助學(xué)生當(dāng)堂解決所存在的問題，做到堂堂清。

五、分層評價(jià)

我在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候遵循“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”的原則。將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變化作為評價(jià)的基礎(chǔ)，采取賞識(shí)的態(tài)度，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展，對其給予鼓勵(lì)。而且，在評價(jià)的時(shí)候也需要對不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在新一輪課改下，教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予充分的尊重，由學(xué)生選擇符合其學(xué)習(xí)實(shí)際的層次，使其在分層走班下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主地參與課堂活動(dòng)，從而獲得有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹耀紅.分層走班，建構(gòu)初中英語“學(xué)的課堂”[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（33）：62.