王銳

摘 要： 在科技發(fā)展愈加迅速的現(xiàn)在，云課堂逐漸進入人們的視線，并已經在某些課堂中進行了實踐。通過分析云課堂教學法的優(yōu)勢與缺點，結合本科管理類教學的現(xiàn)狀，探討本科管理類課程教學中實施云課堂教學法的必要性和可行性，同時探究了在本科管理類教學中引入云課堂教學法的方法、途徑及注意事項，對提升教學成效具有重要的推動作用。

關鍵詞： 云課堂 本科教學 教學方法

1.引言

步入21世紀后，科學技術開始飛速發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)方面，信息的整理和資源的共享變得無比簡單，這一特點也被滲透到生活的方方面面，云課堂教學在此背景下應運而生，但是由于管理類課程的特性，造成云課堂在這方面發(fā)展緩慢，大多數(shù)學校仍以傳統(tǒng)教學模式為主，這種模式以單向灌輸為主，雖利于知識的傳承和延續(xù)，但不利于激發(fā)學生的積極性、獨立性與創(chuàng)造性，因此，必須尋找本科管理類課程在教學上的新思路。

2.本科管理類教學情況現(xiàn)狀

當下管理類作為一個熱門專業(yè)影響力依舊不減，管理類人才的培養(yǎng)也作為重點被各大高校關注，然而各高校在修訂教學規(guī)劃時，大多將重點放在拓寬專業(yè)的口徑，追趕教學進度及設置課程體系，而對人才的培養(yǎng)規(guī)格和模式關注甚少，管理類學科是一門注重學生創(chuàng)造性、自主性、社交性的學科，這種為了教學而教學，不重視反饋的教學體系并不利于學生尤其是管理類學生更好地發(fā)展。

目前，本科管理類教學過程中存在以下問題：

①趨同性。多數(shù)高校的教學大綱和人才培養(yǎng)目標過于相似，不同類型大學對于學生與所在學校的適應性沒有很好地把握，不能將學校特色與專業(yè)很好地結合，導致教學體系千篇一律，不具備多樣性和個性化。

②沒有過強的針對性。當前管理類學習課程不夠豐富，?？?、本科、碩士之間專業(yè)知識掌握區(qū)別過小，一個追求實踐的專業(yè)卻將大部分時間用于刻板化的教材，無法區(qū)別出相對的高級專業(yè)人才，學生畢業(yè)后對專業(yè)的滿意度因此降低。

③學生從大學到社會的適應能力相對弱?，F(xiàn)在大學雖然自由度及學業(yè)的選擇較高中之前更靈活，但依舊逃不出應試的范疇，這對于其他專業(yè)或許有幫助，卻導致學生綜合素質不高，知識結構單一、片面，這樣的管理類人才并不是用人單位希望看到的。

3.云課堂教學法的優(yōu)勢及弊端

“云課堂”這一概念源于互聯(lián)網(wǎng)的云儲存、云管理、云技術等概念，即以互聯(lián)網(wǎng)這個龐大的資源庫作為后盾，將學習資源、學習平臺、學習終端、學習服務和學習網(wǎng)絡有效整合，在日常課堂中運用信息技術打造的高效課堂。

云課堂在現(xiàn)實中的主要表現(xiàn)為：學生利用電子設備的學生端獲取互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源，向教師反饋問題和當前進度，而教師則利用教師端向學生推送他們需要的知識，在線收取，批改作業(yè)。

3.1云課堂教學法的優(yōu)勢

云課堂教學法的基礎就是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢即云課堂教學法優(yōu)勢，即方便、快捷，對時間、空間的要求小，方便資源的整合利用及分享。當代傳統(tǒng)教學法的地點固定為教室，時間也局限在學校。而云課堂教學則是可以隨時隨地得到與平常一樣的教學質量，保障學習時間。針對教師資源的分配不均及師資力量的良莠不齊情況可以通過互聯(lián)網(wǎng)的整合得到改善。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇適合的課程，同時云課堂可以更好地解決傳統(tǒng)模式下教師對學生的單向知識灌輸?shù)膯栴}，提高學生的積極性和自主創(chuàng)新性，使學生不再是單純地接受，而是可以與他人分享自己的想法并在網(wǎng)上讓更多的人看到，教師也從一個知識的傳遞者變成了引導者，更加有利于學生綜合發(fā)展。

3.2云課堂教學法的弊端

云課堂教學法信息的基礎是互聯(lián)網(wǎng)，物質的基礎是電子設備，這種專用于學習的電子設備往往造價不菲，無論是對學校還是學生都增加了一定的負擔，對于本來師資力量就不足的偏遠地區(qū)再添加這樣的負擔則更加困難，這種教學法雖然更加方便快捷，但更加依賴于學生的自主性，教師對于學生的看管變得更加困難。云課堂教學法的另一個不足即由于利用互聯(lián)網(wǎng)，導致知識框架松散，學習資源碎片化，知識與知識之間的聯(lián)系性大大降低，變得非系統(tǒng)化。

4.云課堂教學法在本科管理類課程教學中的應用分析

4.1在本科管理類課程教學中實施云課堂教學法的必要性和可行性分析

比較云課堂教學法的優(yōu)勢與當下本科管理類教學的弊端可以發(fā)現(xiàn)，云課堂教學法在提高學生自主交流、雙向反饋和就職能力方面可以很大程度上彌補傳統(tǒng)管理類教學太過死板、單向灌輸、能力書本化的不足，課上向老師和同學學習，課下可以在生活中繼續(xù)學習，老師可以時刻追蹤學生的學習動向，網(wǎng)絡上數(shù)不勝數(shù)的資源為學生提供了相當豐富的案例和思考機會，而且在全民信息化的現(xiàn)在，大多數(shù)生活已經與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，管理類教學追隨時代的趨勢十分必要。

大多數(shù)大學在國家和社會的支持下，具備更新小部分軟件設備的能力，這種云課堂教學法可以成為學校的新型宣傳手段，而且本科管理類課程的專業(yè)化課程多在大二進行，有大一一年的時間為學生更好地理解設備、使用設備打下基礎，學生即使面對這類新鮮事物，在專業(yè)課上也不會因為操作的問題耽誤學業(yè)。通過云課堂可以實時監(jiān)督學生的學習狀況。

4.2將云課堂引入本科管理類教學的具體途徑

①做好互聯(lián)網(wǎng)相關資源的準備。管理類教學在引入云課堂教學法之前，應先明確自身教學定位，確定教學范圍，由于是管理類教學，學校應大量收集有關案例與教科書進行比較和貼合，并將網(wǎng)絡資源進行系統(tǒng)化、結構化的整理，保證學生對網(wǎng)絡碎片化知識的理解。

②云課堂課前準備?；ヂ?lián)網(wǎng)資源選取后，可根據(jù)具體要求讓學生做好課前準備。當講解管理學基礎理論時，只要求學生閱讀課程、查相關理論資料分析即可；著眼于實際的管理應用和綜合能力培養(yǎng)時，則要求學生在課前分組，利用云課堂學生端進行組內討論，在此基礎上準備小組課堂展示材料，并讓老師有準備地在課上對學生的想法進行補充和更正。

③云課堂課上及課后反饋。在課堂上學生應用學生端在思考或討論的基礎上開展學習，在教師的引導下，積極思考、討論并發(fā)表意見。在課堂上，教師還要根據(jù)學生的發(fā)言不斷進行適時的歸納總結，并做好記錄，備份到教師端，作為課堂的重要成果。課后老師給學生布置網(wǎng)絡作業(yè)，并在線批改與接受反饋，不再拘泥于紙面，不拖延學生完成作業(yè)到理解問題的時間，學生課后也可自主搜索課程，減少無習可學的可能。

4.3本科管理類教學中引入云課堂教學法的注意事項

首先要注意網(wǎng)絡平臺資源的正確利用，其次老師要調動學生積極性，把握好課堂，不讓學生過度沉迷網(wǎng)絡，忘記學業(yè)。而且云課堂教學法是一個在學生和老師反饋基礎上不斷更新的教學法，因此教師不要忘記對反饋進行思考和整理，通過云課堂了解學生、認識學生，從而更好地引導學生。

5.結語

云課堂教學法作為一種新興教學模式，具有相當強的發(fā)展性與適應性，并且在本科管理類教學急需更新的現(xiàn)在，將傳統(tǒng)教學法與云課堂教學法兩者的優(yōu)勢有機結合起來，使其在教學中具有極強的貼合性，因此將云課堂教學法引入本科管理類教學中，為培養(yǎng)符合時代要求的新型管理類人才奠定堅實的基礎。

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