黃侃

〔摘 要〕基于工作坊平臺(tái)的課程體系，開放、靈活，一方面能夠針對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以應(yīng)對(duì)瞬息萬變的信息化時(shí)代，消化行業(yè)的前沿信息；另一方面，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目“角色”，共同進(jìn)行知識(shí)的探索、研究和傳播，共同分享成果和經(jīng)驗(yàn)。

〔關(guān)鍵詞〕工作坊平臺(tái)；課程體系；能力層級(jí)

在新的商業(yè)時(shí)代，中國制造業(yè)正在加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需更多具有創(chuàng)新能力和國際化視野的優(yōu)秀人才。企業(yè)渴求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，是在專業(yè)平臺(tái)上接受了深入訓(xùn)練、能準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新特點(diǎn)的“專才”，這些變化要求設(shè)計(jì)院校必須根據(jù)所在地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等自身資源條件進(jìn)行整合重構(gòu)，以精準(zhǔn)的專業(yè)定位、全面的專業(yè)訓(xùn)練提升學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的升級(jí)需求。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系改革的方向

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革必須基于地域性企業(yè)需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。變換人才觀和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力層級(jí)為指導(dǎo)的模塊化人才培養(yǎng)體系，重素質(zhì)、強(qiáng)能力，以實(shí)踐優(yōu)先，并建設(shè)跨文化、跨學(xué)科、跨層次的教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理和研究開發(fā)，縮小大學(xué)與社會(huì)之間對(duì)接的縫隙。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與社會(huì)市場實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從包豪斯教學(xué)體系的建立就奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系在西方發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐中得到充分的實(shí)施與貫徹，并取得明顯的效果。美國的哥倫布美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心靈、激發(fā)創(chuàng)造力和個(gè)人潛力、拓展視野、解決具體問題和各種可能性，在這一方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。日本千葉大學(xué)同樣以培養(yǎng)觀察、理解、判斷、想象、聯(lián)想能力和思維靈活性為辦學(xué)目標(biāo)，效率非常明顯。

借鑒發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方法，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)踐中我們必須面對(duì)的問題。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系改革的重點(diǎn)

應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式改革需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，有明確的能力層級(jí)目標(biāo)，并且有特定的邏輯步驟和操作程序，建立一個(gè)新型的平臺(tái)來實(shí)施人才教育，其主要包括三個(gè)方面：一是在深度方向上，要不斷加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位之間的零距離對(duì)接；二是在廣闊的發(fā)展方向上，應(yīng)擴(kuò)大跨專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)就業(yè)的融合；三、在課程設(shè)置中，應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)靈活的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場需求的動(dòng)態(tài)變化。

三、基于工作坊平臺(tái)的課程體系改革

工作坊平臺(tái)力求整合高校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)資源，推進(jìn)在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課程體系的改革，是依托工作坊平臺(tái)，根據(jù)能力層級(jí)來對(duì)課程體系進(jìn)行劃分。一級(jí)能力分為四個(gè)指標(biāo)（以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例）：1、科學(xué)基礎(chǔ)及工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)；2、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力；3、團(tuán)隊(duì)工作與交流能力；4、設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)的影響。二級(jí)能力水平是根據(jù)一級(jí)能力深化的，具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)人員的個(gè)體素質(zhì)上。三級(jí)指標(biāo)深入到課程中，定位每一門課的培養(yǎng)目標(biāo)，課程與課程之間的培養(yǎng)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成緊密聯(lián)系的課程群。這是建立在促進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法改革和實(shí)踐課程建設(shè)上的課程體系，使人才培養(yǎng)由簡單實(shí)踐轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究?；诠ぷ鞣黄脚_(tái)的課程體系改革，可以從以下幾方面進(jìn)行突破：

（一）以高校為依托，憑借高校人力資源優(yōu)勢和科研能力優(yōu)勢，構(gòu)建新的教學(xué)模式和實(shí)踐基地。人才培養(yǎng)也由原來的目標(biāo)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探索模式。教師引項(xiàng)目入課堂，進(jìn)行命題引導(dǎo)，并在實(shí)踐中注入自己的研究經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用研究。整合不同專業(yè)的教師，一線的設(shè)計(jì)師、工程師或者項(xiàng)目管理者形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，引入前沿教學(xué)理念和學(xué)術(shù)資源，在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐，主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）平臺(tái)充分發(fā)揮與市場對(duì)接的優(yōu)勢，提供更接近市場需求的培訓(xùn)、展示、交易、投資、咨詢等幫助和服務(wù)。平臺(tái)可以為每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的引導(dǎo)體驗(yàn)和參與社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)與市場接軌的程度。研究設(shè)計(jì)成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)入市場，為學(xué)生提供從概念評(píng)價(jià)到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、管理、研究、開發(fā)的全面支持和服務(wù)。

（三）通過平臺(tái)及時(shí)了解和更新市場的趨勢、需求等信息，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以有針對(duì)性地進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的合作。各專業(yè)、學(xué)科之間是既相互獨(dú)立又相輔相成的。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作可通過跨學(xué)科的工作坊平臺(tái)進(jìn)行講演和展示，并可與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在平臺(tái)上協(xié)作進(jìn)行市場推廣或營銷。這樣，通過知識(shí)和資源的共享，跨學(xué)科的合作，將極大地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的改革，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生相互依存、相互促長的合作性的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。

四、基于工作坊平臺(tái)的課程體系改革措施

在信息時(shí)代的大背景下，通過工作坊與外界的聯(lián)系，提供關(guān)聯(lián)社會(huì)的平臺(tái)，服務(wù)社會(huì)需求，探索現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系?；谔剿鏖_放性、靈活性、實(shí)驗(yàn)性的生長型辦學(xué)模式，對(duì)工作坊平臺(tái)的課程體系改革措施進(jìn)行一些探討。

（一）依托信息技術(shù)，根據(jù)能力層級(jí)體系，建設(shè)課程群，深化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1.根據(jù)人才培養(yǎng)需要，結(jié)合課程制和課題制，圍繞涵蓋四年學(xué)制的工作坊平臺(tái)，形成可選擇的階段性專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置上，突出系列創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程：設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)——調(diào)查分析手段——經(jīng)濟(jì)營銷運(yùn)作——綜合設(shè)計(jì)管理培訓(xùn)的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.建立相對(duì)穩(wěn)定、合乎現(xiàn)實(shí)情況的能力層級(jí)目標(biāo)體系。從不同方向根據(jù)實(shí)際情況形成課程群，靈活搭配課程指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)。做到基礎(chǔ)課目標(biāo)明確，專業(yè)課能學(xué)以致用，方向課通過不同課程的銜接組合，能讓學(xué)生根據(jù)具體的產(chǎn)品進(jìn)行深入研究，而不是停留于簡單的造型設(shè)計(jì)。在教學(xué)中把重點(diǎn)講授、提問討論、案例分析等有機(jī)地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考問題，要求學(xué)生做出模型，并針對(duì)方案制作發(fā)言稿、辯論稿和版面設(shè)計(jì)，組織主題發(fā)言、評(píng)論發(fā)言、定期講座等研討會(huì)。

3.依據(jù)能力層級(jí)開展課前協(xié)調(diào)、課中配合、課后評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生、老師進(jìn)行課程的綜合評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)。最后，引入企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，使人才培育動(dòng)態(tài)化、時(shí)效性。

（二）學(xué)科交叉融合，多種平臺(tái)支撐，形成師生共同開發(fā)的課程模式

1.強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與跨學(xué)科課程融合、校際課程與企業(yè)項(xiàng)目交叉融合、課程外與課程內(nèi)融合、在線與離線教育融合，改革單一的教學(xué)模式，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展模塊課程的教學(xué)指導(dǎo)。

2.貫徹“以生為本”的教育理念，改變一邊講、一邊學(xué)的教學(xué)模式，師生一起參與教學(xué)方法的改革，在人才培養(yǎng)總體方針的指引下，優(yōu)化課程實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性。

結(jié) 語

基于工作坊平臺(tái)，利用高校自身的資源和優(yōu)勢，為創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。促進(jìn)高校應(yīng)用型人才課程體系的改革，使課程體系與時(shí)俱進(jìn)，與市場緊密結(jié)合。這種開放的、靈活的課程體系，一方面能夠針對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以應(yīng)對(duì)瞬息萬變的信息化時(shí)代，消化行業(yè)的前沿信息；另一方面，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目“角色”，共同進(jìn)行知識(shí)的探索、研究和傳播，共同分享成果和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，逐步完善包括課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式及課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系，以畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)驗(yàn)證教學(xué)效果，帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：尹雨）

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