黃薇

〔摘 要〕介紹在眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課題專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐過程，描述基本概念和研究目標(biāo)，闡述其研究?jī)?nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行分析，指出收獲與存在不足。

〔關(guān)鍵詞〕眾創(chuàng)空間；立體構(gòu)成課程；專題式教學(xué)；改革；實(shí)踐

課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最直接、最有效的手段。立體構(gòu)成課程作為三大構(gòu)成之一，是從形態(tài)要素出發(fā)，研究三維形態(tài)造型規(guī)律的造型基礎(chǔ)學(xué)科，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但當(dāng)前在教學(xué)中卻面臨著專業(yè)針對(duì)性和自我意識(shí)缺乏、教學(xué)形式枯燥乏味等現(xiàn)實(shí)問題，迫切需要改革。近年來，筆者在立體構(gòu)成課題教學(xué)中推行專題式教學(xué)模式改革，并圍繞教學(xué)實(shí)踐開展了分析研究，取得了很好的教學(xué)效果。下面筆者從三個(gè)方面分別介紹眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究的內(nèi)容。

一、基本概念和研究目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代。2015年1月28日，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出要“確定支持發(fā)展‘眾創(chuàng)空間的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺(tái)”。同年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步提出要鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！氨妱?chuàng)空間”是順應(yīng)“創(chuàng)新2.0時(shí)代”用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新趨勢(shì)，把握全球創(chuàng)客浪潮興起的機(jī)遇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用深入發(fā)展、知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱。所謂“眾創(chuàng)”（Crowning Innovation）源于“大眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，其本質(zhì)是知識(shí)社會(huì)條件下創(chuàng)新民主化的展現(xiàn)，核心理念是“創(chuàng)新”“實(shí)踐”“分享”等等，這正是我們教學(xué)一直苦苦求索的核心理念。

所謂專題式教學(xué)也稱問題式教學(xué)，立足于現(xiàn)有的教材和學(xué)科，將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)術(shù)前沿問題，按照問題來組織教學(xué)，為學(xué)生提供以專題為單位的知識(shí)系統(tǒng)梳理和理念深度把握。

在眾創(chuàng)空間視域下開展教學(xué)模式改革，應(yīng)基于“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的眾創(chuàng)理念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性；通過設(shè)立專題目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)作，建立以學(xué)生為中心的攻關(guān)協(xié)同小組，將理論教學(xué)嵌入到實(shí)踐創(chuàng)作，引導(dǎo)和支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（學(xué)生需要完成從規(guī)劃到設(shè)計(jì)，再到開發(fā)制作產(chǎn)品的完整過程）；使學(xué)生在獨(dú)立自主體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具體有如下幾個(gè)積極作用：

一是有利于提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在基于創(chuàng)造的專題式教學(xué)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中創(chuàng)生、驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)想，在提升問題解決能力的同時(shí)又保持創(chuàng)造的激情與信心，這些是創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的核心品質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生走向工作崗位后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二是有利于推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，深化立體構(gòu)成課程建設(shè)。眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程的教學(xué)目標(biāo)，將不再局限于讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握立體構(gòu)成的一般方法和理論，而是通過專題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，圍繞專題開展自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教與學(xué)的主體。因此，立體構(gòu)成專題式教學(xué)將在目標(biāo)引領(lǐng)（培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃）、組織管理（教學(xué)組織與實(shí)施）、質(zhì)量管理（監(jiān)督評(píng)價(jià)和作品聯(lián)展）、教學(xué)管理方法和機(jī)制等方面圍繞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)引導(dǎo)，重構(gòu)教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，從而推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，為立體構(gòu)成課程改革做貢獻(xiàn)。該教學(xué)模式對(duì)于拓展和完善立體構(gòu)成課程的教學(xué)過程、內(nèi)容和方法具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

三是有利于推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程幾乎都具有實(shí)踐性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，將眾創(chuàng)理念應(yīng)用于立體構(gòu)成課程教學(xué)是一個(gè)全新的探索，將進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的局面；以專題式教學(xué)為牽引，進(jìn)一步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中深化對(duì)理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究?jī)?nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生要識(shí)記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進(jìn)行思考和推論——使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者，而不是消極的知識(shí)掌握者。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，迫切需要革新理念，在方法和實(shí)現(xiàn)路線上有新創(chuàng)新、有突破，更要有策略、有方法。

開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究，總的思路是：基于“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的眾創(chuàng)理念；通過設(shè)立專題目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)作，建立以學(xué)生為中心的攻關(guān)協(xié)同小組，將理論教學(xué)嵌入到實(shí)踐創(chuàng)作，使學(xué)生在獨(dú)立自主體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力?；窘?gòu)方法與展開方法是：教師有針對(duì)性地設(shè)定專題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展啟發(fā)式討論，誘導(dǎo)未開啟的認(rèn)知能力，并從多種事物與元素中尋求與專題相關(guān)的設(shè)計(jì)資源與形式元素；學(xué)生自主尋求解決問題的多種可能性，圍繞專題補(bǔ)充知識(shí)與技巧的空缺，并以特定材料與技術(shù)方法為支持的形態(tài)、色彩、肌理進(jìn)行比較、選擇、綜合、轉(zhuǎn)換、發(fā)展，生成具有設(shè)計(jì)普遍價(jià)值的作品。包含著基礎(chǔ)理論、認(rèn)知方法、工作方法、技術(shù)方法及判斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完整學(xué)習(xí)形態(tài)。

主要解決三個(gè)關(guān)鍵問題：一是如何圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)與構(gòu)建一套全新的專題式教學(xué)方案，圍繞專題合理嵌入理論知識(shí)與技巧，通過創(chuàng)新與實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力。二是如何在特定專題、特定情境條件下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題的性質(zhì)或特質(zhì)進(jìn)行啟發(fā)式討論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地從多種事物與元素中尋求與專題相關(guān)的設(shè)計(jì)資源與形式元素，并運(yùn)用特定材料與技術(shù)方法，生成具有設(shè)計(jì)普遍價(jià)值的作品。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思維的創(chuàng)造能力，設(shè)置空間切割主題，有意識(shí)地安排三個(gè)環(huán)節(jié)：1.準(zhǔn)備好15cm×15cm×15cm陶土式的立方體橡皮泥；2.分別進(jìn)行等份切割（方塊，不規(guī)則）和任意切割，再重新組合成新的形式，共三組；3.各選擇其中一組，按比例放大后重現(xiàn)出來。其中要做好以下兩個(gè)方面的引導(dǎo)：1.切割后，學(xué)生與學(xué)生之間的重復(fù)率高，要注意引導(dǎo)；2.重構(gòu)后，要注意各組之間的空間關(guān)系，也就是“負(fù)”空間的構(gòu)成。

三是如何評(píng)估教學(xué)效果。專題作品的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了包含基礎(chǔ)理論、認(rèn)知方法、工作方法、技術(shù)方法及判斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完整學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生提前經(jīng)歷完成設(shè)計(jì)的全過程，必須進(jìn)行跟蹤反饋和評(píng)估，并將之與傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程教學(xué)模式的效果進(jìn)行比較，修訂和完善教學(xué)方案，以便推進(jìn)眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革。

針對(duì)以上三個(gè)問題，筆者在具體實(shí)踐和教學(xué)中，著眼立體構(gòu)成的課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循課程教學(xué)改革的一般原則和人才能力生成的一般規(guī)律，在教學(xué)中拿出三個(gè)對(duì)策：

一是開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革實(shí)踐研究。在“創(chuàng)新”“實(shí)踐”“分享”眾創(chuàng)理念下，通過文獻(xiàn)研究，了解眾創(chuàng)空間的基本理念與核心內(nèi)涵、全面認(rèn)知專題式教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延、理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等，分析立體構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，為探索眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐應(yīng)有的基礎(chǔ)。其次，要從立體構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，全面梳理本課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、能力要求，充分吸收集成現(xiàn)有的課程教學(xué)研究成果，到清華大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、湖南師范大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院等高校調(diào)研，借鑒開展立體構(gòu)成教學(xué)和改革成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革思路，集中研討完善開展立體構(gòu)成課程教學(xué)方案。

二是設(shè)計(jì)與構(gòu)建眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)實(shí)施方案。在眾創(chuàng)空間視域下開展立體構(gòu)成課程教學(xué)模式改革，實(shí)質(zhì)就是支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性的充分尊重，是一次全新的探索，必須在遵循藝術(shù)教學(xué)的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，從整體上設(shè)計(jì)與構(gòu)建一套教學(xué)實(shí)施方案，并嚴(yán)密組織開展教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)生的主體地位得到充分尊重，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果得以保證，從而實(shí)現(xiàn)立體構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)的飛躍。好的課程應(yīng)該是設(shè)計(jì)出來的，在眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革必須對(duì)課程每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。近年來，筆者堅(jiān)持在所在授課班級(jí)中推進(jìn)眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革，設(shè)計(jì)出了引導(dǎo)性、操作性更強(qiáng)的2-3個(gè)專題目標(biāo)。比如訓(xùn)練學(xué)生從平面到立體的思維轉(zhuǎn)換，設(shè)置從平面二維空間到三維空間轉(zhuǎn)換的課題內(nèi)容。安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：1.確定平面圖，可以點(diǎn)線面等元素作平面構(gòu)成，25cm×25cm或者30cm×30cm均可；2.依據(jù)平面圖，將平面圖元素轉(zhuǎn)化為立體形態(tài)，放置在25cm×25cm×25cm的框架內(nèi)；3.轉(zhuǎn)換后的立體形態(tài)須有一面的平面浩影圖與原平面圖相吻合。如此設(shè)計(jì)可以防止幾種常見現(xiàn)象：1.先做立體形態(tài)，再畫平面圖；2.元素單一，不從25cm×25cm×25cm的整體考慮安排元素；3.單打獨(dú)斗，因工作量比較大，學(xué)生不得不分組完成，相互配合。

課前，要設(shè)置課程目標(biāo)，并按目標(biāo)進(jìn)行分類，然后根據(jù)學(xué)生參與專題討論情況、次數(shù)及作品創(chuàng)意等等對(duì)進(jìn)行分組；課堂，以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，具體包括學(xué)生參與小組研討的情況，師生、生生互動(dòng)情況，創(chuàng)作理念實(shí)現(xiàn)情況等等，用目標(biāo)牽引學(xué)生主動(dòng)思考，積極創(chuàng)作；課后，要以學(xué)生作品實(shí)現(xiàn)程度為基礎(chǔ)，包括作品創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)同程度、展出效果等等，用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分級(jí)，并與傳統(tǒng)模式教學(xué)的效果進(jìn)行比較。從而形成從設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)作實(shí)踐、互動(dòng)交流、作品展示的實(shí)踐閉環(huán)，從而形成一套系統(tǒng)地、完整的教學(xué)模式改革實(shí)踐操作指南。

三是評(píng)估眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革的效果。根據(jù)立體構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合運(yùn)用定性與定量、比較研究的方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，將之與傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程教學(xué)模式的效果進(jìn)行比較，總結(jié)優(yōu)長(zhǎng)。比如，可以通過學(xué)生的專注度評(píng)估課堂效果，通過邀請(qǐng)專家評(píng)審學(xué)生作品的方式考評(píng)教學(xué)效果等等。

三、收獲與不足

通過多年來開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為主要的收獲有：

1.教學(xué)理念得到更新。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的參與度高，學(xué)生在“聽、看、說、想、做”等多方面得以充分鍛煉。學(xué)生由觀眾席上的“觀眾”走向前臺(tái)成為“主角”，教師則由“主演”退到幕后成了“導(dǎo)演”，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

2.教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的課程是設(shè)計(jì)出來的。教師需要早早明確教學(xué)目標(biāo)，既可以依據(jù)目標(biāo)設(shè)置專題，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、方向感。

3.課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究永無止境，教學(xué)中不僅要傳授基本的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)新，通過刻苦訓(xùn)練提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。從教學(xué)效果看，課堂質(zhì)量得到很好的保障，學(xué)生作品優(yōu)秀率有大幅提升。四年來，長(zhǎng)沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生有399人次獲各類學(xué)科競(jìng)賽重大賽事等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)114項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)20項(xiàng)，省級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)94項(xiàng)，在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽連續(xù)位列全省高校排名前第一或第二。

教學(xué)改革盡管取得一些成績(jī)，但從教學(xué)實(shí)踐看，還存在一些困惑與不足：1.對(duì)課程的整體把握還有待提高，專題教學(xué)中個(gè)別環(huán)節(jié)設(shè)置不盡合理，顯得有些牽強(qiáng)，致使學(xué)生興致不高，影響了教學(xué)效果；有的學(xué)生熱衷于臨摹，抄襲現(xiàn)成的作品而不是去創(chuàng)新。2.教學(xué)法掌握還不夠，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)多，在課堂控制上尤其是對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)還缺乏科學(xué)的方法，有時(shí)顯得散、松、亂。3.個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足。特別是在分組創(chuàng)作時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，話語(yǔ)權(quán)重，起著支配的作用；而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，甚至表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至放棄，使原本的協(xié)作失去合作的意義與價(jià)值。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

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本文系2016年湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以動(dòng)畫專業(yè)為例》的階段性研究成果，立項(xiàng)文件號(hào)：湘教通【2016】400號(hào)。