袁芳逸 吳 愷

（漢口學院，湖北 武漢 430212）

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成了比較成熟的體系。但總體來說，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟階段，與國外發(fā)達國家相比還存在較大差距。當今世界，社會信息化和經(jīng)濟全球化不斷加強，這對建立與市場接軌的大學生創(chuàng)業(yè)教育，提出了新的要求與呼聲。為了將大學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、情智并重、身心健康的社會主義建設(shè)者，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中應(yīng)遵循以下基本原則：

一、理念合理性原則

為保證我國大學生創(chuàng)業(yè)教育合理運行并充分發(fā)揮其功能，必須樹立合理的創(chuàng)業(yè)教育理念，這些理念包括：

第一，系統(tǒng)性與交叉性相結(jié)合的理念。所謂系統(tǒng)性，是指創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和開展要進行全方位思考，要具有全面性：一是創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置大致分為以下幾類，即創(chuàng)業(yè)學科課程、綜合活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程等，但創(chuàng)業(yè)教育課程與教育目標之間的關(guān)系不是一一對應(yīng)的，而是相互重疊、相互交錯的。[1]也就是說，每一種課程類型都要實現(xiàn)多種創(chuàng)業(yè)教育目標。二是創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是基于一個系統(tǒng)而展開的，在建立一個教育目標的基礎(chǔ)上，要將自然科學與人文科學課程整合起來，因為創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的多學科知識課程，是正式課程與非正式課程的整合、顯性課程與隱性課程的整合。[2]大學生創(chuàng)業(yè)教育往往依賴于良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境要靠社會上多方來提供。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校的事情，也是全社會的事情，不僅需要管理部門相關(guān)政策的出臺和落實，還需要創(chuàng)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、工商界、勞動保障部門等提供資源、服務(wù)和信息，并通力協(xié)作，實現(xiàn)資源交叉，才能更好地推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第二，理論與實踐相結(jié)合的理念。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是使創(chuàng)業(yè)行為外顯的實際媒介，創(chuàng)業(yè)能力只有通過實踐，才能得到深層次的鍛煉。我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，既不能放松對相關(guān)理論的課堂教學，也要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的自身特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)的開展。要貫徹好理論與實踐相結(jié)合的理念，高校應(yīng)積極探索創(chuàng)業(yè)教育特定的理論課程模式。創(chuàng)業(yè)教育的課程模式是教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、要求，有目的、有計劃地組織和實施的，能讓學生根據(jù)自己的需要、興趣和特長主動參與并積極配合的，具有特殊性質(zhì)的雙邊活動。而創(chuàng)業(yè)實踐活動是具有創(chuàng)業(yè)教育意義的特定實踐模式，是以學生的自我教育和自主學習為導(dǎo)向的教育活動，是以利用實踐為紐帶的、以實踐成果為評價標準的教育方式。一些高校以第二課堂形式為主開展創(chuàng)業(yè)教育，如參觀考察、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)家論壇以及創(chuàng)辦科技園、項目孵化器等。[3]雖然創(chuàng)業(yè)教育實踐活動在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和增強校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍等方面有著不可替代的作用，但創(chuàng)業(yè)實踐活動受學校資金、場地、設(shè)備等資源的局限，區(qū)域及校際差異較大。如果僅僅有第二課堂的實踐活動，就會使創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面較窄，無法完善地構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，只有將理論與實踐結(jié)合起來，才能找到創(chuàng)業(yè)教育的著力點，才能真正培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能實現(xiàn)高等教育對社會發(fā)展的巨大推動作用。

第三，普適性與針對性相結(jié)合的理念。當代高校創(chuàng)業(yè)教育有一個顯著特征，就是它的普適性。就業(yè)問題是一個世界性問題，因為就業(yè)涉及廣大人民群眾的基本生存權(quán)利。如果大學畢業(yè)生長期沒有工作，自身就會感到巨大的壓力，也會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至會產(chǎn)生心理失衡，給社會帶來不穩(wěn)定因素，給家庭帶來不和諧的隱患。國家之所以大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，正是為了更好地提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，更好地服務(wù)于大學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐。雖然創(chuàng)業(yè)教育有著明顯的普適性，但在實際教育過程中應(yīng)注意針對性，即因材施教。所謂因材施教，是指針對學習者的志趣、能力等具體情況而開展不同的教育。每個學生的志向、興趣、心理承受能力、分析決策能力、反應(yīng)變化能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都有所不同，因而教師應(yīng)針對不同學生的具體情況，制定個性化的培養(yǎng)方案，以開發(fā)受教者潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。教師還應(yīng)逐層遞進地幫助受教育者樹立創(chuàng)業(yè)信心、熟悉創(chuàng)業(yè)流程、降低創(chuàng)業(yè)風險，以提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

二、目標科學性原則

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，在于促進大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平，并進一步提升其創(chuàng)業(yè)成功率。美國學者拉爾夫指出，一個課程目標的最終確定，是源于受教一方的學習需求、當代社會生活的需求以及學科專家的建議三個方面。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的確立，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求、大學生對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求、創(chuàng)業(yè)教育專家對教育方案的建議而定。2012年教育部下發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，詳細完整地闡述了創(chuàng)業(yè)教育目標的具體內(nèi)容。該文件指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標是使學生掌握和了解開展創(chuàng)業(yè)所必須具備的基本知識，了解開展創(chuàng)業(yè)的過程，并認識到創(chuàng)業(yè)的特殊性質(zhì)，能辯證地認識創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)者等要素；要使學生具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具備撰寫創(chuàng)業(yè)計劃的能力，具備企業(yè)管理的素養(yǎng)，以及具備把握企業(yè)市場運作的決策力；要使學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)理念，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和完善自身綜合素質(zhì)的需求，在投身創(chuàng)業(yè)活動過程中自覺遵守創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律。[4]

在科學的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引下，國家則通過制定和執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策和條例，來引導(dǎo)我國大學生創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展方向。當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想是，提倡自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵多出自主創(chuàng)新、自有知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀成果。創(chuàng)業(yè)教育的有效運行是圍繞人進行的，只有契合人類發(fā)展整體利益的導(dǎo)向機制才是合理和有生命力的，大學生也應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下，朝著符合社會公共利益的發(fā)展方向開展創(chuàng)業(yè)。國家按照社會需求調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)項目時，對于那些目前不太重要或不符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)項目，可以通過一定政策減緩或抑制其發(fā)展；對于那些緊跟時代步伐、反映社會需求、對社會發(fā)展有巨大促進作用的創(chuàng)業(yè)項目，可以通過政策支持或資金補貼引導(dǎo)其快速發(fā)展。這就實現(xiàn)了國家通過有效的創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的積極引導(dǎo)作用，以促使創(chuàng)業(yè)者向著有利于人類社會發(fā)展的方向前進，同時抑制某些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的畸形發(fā)展和惡性競爭。在創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)者主動掌握國家的創(chuàng)業(yè)政策和社會需求的大方向，使其創(chuàng)業(yè)工作聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)計劃，聚焦企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標，并緊緊圍繞提高自主創(chuàng)新能力這一目標，實現(xiàn)個體利益與社會利益的雙贏。[5]在我國，市場經(jīng)濟的發(fā)展是一個共享社會資源和優(yōu)化社會資源配置的過程。從長遠來看，創(chuàng)新是最能實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的良方，只有不斷尋求創(chuàng)新、尋求突破，才能使有限的社會資源向經(jīng)營效率高的企業(yè)流動。創(chuàng)業(yè)教育大力提倡創(chuàng)新、積極鼓勵創(chuàng)業(yè)的理念，必然會對我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進作用。要教會大學生在社會需求的引導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)，從而使我國市場經(jīng)濟呈現(xiàn)一片繁榮之勢，使大學生所創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造更多的社會效益，實現(xiàn)我國社會主義的和諧與發(fā)展。

高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，也應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標來規(guī)劃學生的學習內(nèi)容。一般來說，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系如圖1所示。

圖1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

在當今社會，指導(dǎo)學生確立適合自己的創(chuàng)業(yè)理想，可以使大學生不至于畢業(yè)后茫無方向，使他們的個人潛力得到最大程度發(fā)揮，既實現(xiàn)自己的個人價值，也為社會積累財富。強化創(chuàng)業(yè)意識，有利于讓大學生了解我國當前嚴峻的就業(yè)形勢，充分認識到創(chuàng)業(yè)對社會的巨大推動作用。通過增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，可以讓他們認識到自己不僅是就業(yè)者，更是新崗位的創(chuàng)造者，且自主創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自身價值的最佳途徑，是一種更具挑戰(zhàn)性的就業(yè)方式。創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于讓大學生努力鉆研新問題，直面各種困難，敢于嘗試，開拓創(chuàng)新，并能制定自我長遠的發(fā)展計劃，勇于自主創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，能使大學生具備一定的創(chuàng)業(yè)技能。

三、反饋及時性原則

為使我國大學生創(chuàng)業(yè)教育能在良好狀態(tài)下運行，需要在廣泛收集和分析各種資料的基礎(chǔ)上，運用反饋原理，不斷優(yōu)化其運行。反饋控制法是系統(tǒng)論的基本方法之一，為實現(xiàn)我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的負反饋控制，應(yīng)做到以下兩點：一是使信息的傳達靈敏而通暢，以廣泛收集和迅速、準確地傳遞反饋信息。為此，各創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)或人才應(yīng)用部門應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育人才整個工作過程進行跟蹤調(diào)查，并系統(tǒng)、準確地收集各種數(shù)據(jù)，分析其中問題，并及時反饋給創(chuàng)業(yè)教育主管部門。二是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行應(yīng)構(gòu)成連續(xù)封閉的環(huán)路，如圖2所示。封閉的環(huán)路代表了信息的良好溝通，環(huán)路斷開便意味著信息流的中斷和溝通不暢。

圖2 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的反饋控制圖

創(chuàng)業(yè)教育的效果怎樣，必須由受教者和第三方來進行客觀的評價，并將評價結(jié)果及時反饋到教育過程中，以促進創(chuàng)業(yè)教育的不斷調(diào)整和改進，這樣才能形成良性循環(huán)。在創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，高校、用人單位、學生和政府四個評價主體都應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，通過各自職能、角色之間的交叉協(xié)調(diào)，產(chǎn)生良性互動，從而得出客觀有效的創(chuàng)業(yè)教育評價數(shù)據(jù)，以促進創(chuàng)業(yè)教育實效性的提高。[6]要做好創(chuàng)業(yè)教育的評價過程，必須完成以下三個方面的信息反饋：

第一，高校與學生之間的信息反饋。在創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋體系中，高校與學生在創(chuàng)業(yè)教育中的反饋和互動最關(guān)鍵。為了全面評價創(chuàng)業(yè)教育教師的教學質(zhì)量，每學期在期末考試前，應(yīng)組織學生進行課堂教學質(zhì)量的問卷調(diào)查，使課堂教學效果的反饋更加直接。調(diào)查問卷應(yīng)從教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平和教學效果四個方面進行評價，由所帶班級的全體學生給創(chuàng)業(yè)教育任課教師進行打分，并利用電腦進行數(shù)據(jù)處理，得出每位教師每門課程的分數(shù)，作為教師崗位聘任、評優(yōu)評獎和職稱評定的參考依據(jù)。這一做法，是一項促進創(chuàng)業(yè)教育課堂教學質(zhì)量的重要舉措。通過對創(chuàng)業(yè)教育課程教學質(zhì)量的評價，教師會充分認識到課堂教學的重要性，并不斷改進教學質(zhì)量。只有這樣，才能加速形成創(chuàng)業(yè)教育教師重視教學、熱心教學改革、提高教學質(zhì)量的教風。

第二，高校與用人單位之間的信息反饋。目前，有些高校幾年一次或一年一次到用人單位進行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，順便對人才培養(yǎng)效果進行調(diào)研，收集反饋意見。[7]這樣的方式缺乏連續(xù)性，所得來的數(shù)據(jù)往往也不全面。創(chuàng)業(yè)教育如果要具有更高的實效性，高校與用人單位之間就必須建立起長期有效的反饋聯(lián)動機制。一方面，雙方必須有專人或?qū)ｉT的部門來負責收集創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋意見。畢業(yè)生每年都有，用人單位對這些數(shù)據(jù)和意見收集的工作量還是很大，如果沒有專門的部門和專人負責，工作效率會受影響。另一方面，高校與用人單位之間的溝通渠道要暢通，信息反饋的頻率要增加。高校與用人單位之間要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式，建立起順暢的溝通渠道，應(yīng)保持至少每年一次的創(chuàng)業(yè)教育效果反饋。

第三，高校與政府之間的信息反饋。政府對創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋和指導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要保證。高校要主動加強與政府的聯(lián)系，將希望政府做的事情及時告知政府。政府也應(yīng)收集社會對創(chuàng)業(yè)教育效果的評價信息，并及時反饋給高校，指導(dǎo)高校靈活地調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方向。

四、學科綜合性原則

創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)業(yè)者綜合能力的考驗，需要創(chuàng)業(yè)者既具備專業(yè)知識又具備創(chuàng)業(yè)知識，從而有效應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種困難和風險。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育必然是一門跨學科、跨專業(yè)的橫斷學科。美國高等教育研究協(xié)會在2009年發(fā)布的一份報告中指出，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的最有效途徑是跨學科模式。[8]也就是說，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于高校各門課程之外，而是要對整個高校的各學科教學過程進行積極的重構(gòu)。同樣，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在具體開展過程中，也必然涉及很多的學科領(lǐng)域，包括自然科學、社會科學及相關(guān)交叉學科等，如表1所示。大學生創(chuàng)業(yè)教育就其本質(zhì)而言，是既涉及制度層面和社會層面，也涉及技術(shù)層面的。作為一種學科建制和運行機制，大學生創(chuàng)業(yè)教育是制度層面的；就其技術(shù)層面來看，大學生創(chuàng)業(yè)教育評價的指標體系、創(chuàng)業(yè)教育中的軟件應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)教育中的數(shù)據(jù)庫等，都是很專業(yè)的理工科課題。而近代興起的一些交叉學科（如協(xié)同學、創(chuàng)業(yè)心理學、行為科學、管理科學、系統(tǒng)工程學等）也從不同角度滲透到大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行過程中。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會發(fā)展的實際需要應(yīng)運而生的，是理論性和應(yīng)用性的高度綜合。[9]只有綜合運用各相關(guān)學科基本原理，并充分吸收各學科行之有效的研究方法、手段，對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育進行豐富和發(fā)展，才能完善其結(jié)構(gòu)，改進其功能。

表1 不同學科知識對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的意義

總之，要想合理開展我國大學生創(chuàng)業(yè)教育，必須找到切實可行的途徑與方法。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育要合理運行，需要高校教育者及社會上一切關(guān)心大學生創(chuàng)業(yè)教育的人長期不懈的努力。只有認真分析當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上積極探索和切實堅持我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則，才能真正使我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在激勵創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才中起到應(yīng)有的作用。