王智

【摘要】基于初中英語是一門語言學學科，這就使得英語詞匯是初中生有效學習英語的基礎(chǔ)，然而，對初中生英語學習成績不佳的原因進行深入探究，會發(fā)現(xiàn)初中生英語詞匯是關(guān)鍵性因素。因此，這就需要初中英語教師深思初中英語詞匯復習及鞏固教學活動中存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)措施給予化解，旨在以詞匯為突破口來全面提升初中生的英語學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯復習及鞏固；問題；措施

聽說讀寫練構(gòu)成了初中英語教學活動，且初中英語聽說讀寫練圍繞著英語詞匯展開教學活動的，一旦初中生對詞匯掌握度不高，就直接導致整個初中英語教學活動沒有成效。顯而易見，初中英語教師要結(jié)合初中生的多元化學習需求及英語詞匯的特點，進行教學模式創(chuàng)新強化初中生的英語詞匯復習及鞏固，以便于為初中生英語綜合素養(yǎng)提升打下扎實的學習基礎(chǔ)，這也是初中英語課程教學革新的應(yīng)有之義。

一、初中英語教學中詞匯復習及鞏固存在的問題

1.教學模式缺乏動力。雖然初中英語課程進行了教學革新，也推動了一些初中英語教師與時俱進創(chuàng)新了教學模式，但是一些初中英語教師卻未能夠轉(zhuǎn)變教學理念，導致初中英語詞匯教學活動缺乏生機和活力。尤其是，對于初中英語詞匯復習及鞏固教學活動，一些初中英語教師認為詞匯掌握只有大量地記憶和背誦，因此，除了不斷地強調(diào)初中生進行詞匯記憶和背誦外無其他教學新方式。其結(jié)果是，初中生對這樣的英語詞匯教學活動處于逃避狀態(tài)，即使初中英語教師給予學生大量的背誦記憶時間，初中生對英語詞匯的掌握水平也沒有明顯提升。

2.不注重英語詞匯內(nèi)在規(guī)律。因初中英語是一門語言學科，這使得初中英語與漢語言文化學習一樣既有語言學習的共性，又有其自身的個性。這需要初中英語教師在語言學習的共性中深挖英語詞匯學習的內(nèi)在規(guī)律，并引導學生遵從英語詞匯內(nèi)在客觀規(guī)律開展復習與鞏固學習活動。然而，我們的一些初中英語教師并沒有站在自我專業(yè)理論素養(yǎng)提升的角度去研究英語學科教法，只是把英語詞匯學習僅僅當成一個學習的對象而學習，其結(jié)果是，初中生花費了大量的時間和精力學習也未必能夠有所成就。

3.忽視學生的學習主體地位。初中生經(jīng)過小學階段的教學活動，對學科學習方法已經(jīng)有了一定的自我的看法和主張，且每個學生的學習興趣、優(yōu)勢、思維認知和學習基礎(chǔ)等方面不同。從而使初中生希望初中英語教師在進行詞匯復習及鞏固教學活動時，考慮學生的個體差異采取因材施教的教學模式。單在現(xiàn)實初中英語教學活動中，一些初中英語教師以感覺和工作經(jīng)驗來采取千篇一律的教學方法，而不考慮學生的個體差異采取因材施教的教學模式，導致初中生參與英語詞匯復習和鞏固的學習積極性不高，最終不利于他們英語詞匯學習能力提升。

二、提高初中英語詞匯復習及鞏固教學效果的策略

1.從英語詞匯內(nèi)在規(guī)律著手進行信息化教學模式。從哲學角度來講，英語詞匯作為一種社會實踐教學活動也具有一定的內(nèi)在客觀規(guī)律，這就需要初中英語教師深化研究英語詞匯的構(gòu)成、語法、應(yīng)用及發(fā)音等規(guī)律，并借助于多媒體信息技術(shù)教學輔助工具把這一規(guī)律向?qū)W生生動化闡釋講解，從而激發(fā)初中生的詞匯學習興趣。

例如：在進行外研版初中英語Module 2 Spring Festival 這一課時詞匯復習及鞏固教學活動時，首先，為了實現(xiàn)引發(fā)學生對英語詞匯組成的聯(lián)想和回憶，初中英語教師從中國漢字象形法學習方法得來啟發(fā)，運用圖片工具把Module 2 Spring Festival 所涉及的單詞比如“papercut（剪紙）， lantern（燈籠），couplet（對

聯(lián)），cracker（爆竹）， reunion（團圓）和firework（焰火）”等詞匯組成鮮明形象展示出來，學生看到生動的圖片提示，很快地把所對應(yīng)的詞匯拼寫出來。顯然，初中英語教師從詞匯構(gòu)成著手來啟迪學生的英語學習思維是一種有效的教學方法。而后，為了強化“papercut（剪紙）， lantern（燈籠），couplet（對聯(lián)），cracker（爆

竹）， reunion（團圓）和firework（焰火）”等聽力，初中英語教師運用視頻工具把這些詞匯的口腔動態(tài)化發(fā)音視頻生動展示出來，通過視頻觀看和模仿，學生們逐漸明白了詞匯發(fā)音與漢字一樣有需要調(diào)動口腔器官結(jié)合氣流去發(fā)音。

2.拓展詞匯多元化課外學習途徑。因初中英語是一門語言學科，這使得英語詞匯的復習和鞏固需要不斷地積累學習，因此，初中英語教師要拓展詞匯多元化課外學習途徑，比如引導初中生通過閱讀外文報刊、圖書、網(wǎng)站和雜志等載體，或者參與英語角和外文社交平臺等去強化詞匯的應(yīng)用練習，從而使初中生認識到多元化課外英語學習活動才是英語詞匯學習不斷前進的動力。

三、結(jié)語

初中英語教師以初中生的詞匯鞏固及復習以突破口來提升他們的英語學習水平，是初中英語教師響應(yīng)課程教學革新的教學探索，也是初中生渴望通過詞匯途徑來精進自身英語綜合素養(yǎng)的個體性訴求。只有初中英語教師認識到詞匯是初中生的學習薄弱之處，并以初中生的身心成長特點及詞匯自身的內(nèi)在規(guī)律為依托注重詞匯復習及鞏固教法創(chuàng)新，才能夠滿足初中生的身心成長學習需求，也才能夠激發(fā)初中生的內(nèi)在學習潛力，最終切實地解決初中生英語學習難的問題。

參考文獻：

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