江藜

[摘 要]“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；問(wèn)題；設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若想利用一堂課囊括諸多內(nèi)容，則難免會(huì)提出一些瑣碎的問(wèn)題，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生思考、討論的時(shí)間很短暫，也容易逐漸失去深入解讀的興趣.對(duì)于稍顯粗糙的問(wèn)題，學(xué)生的應(yīng)答膚淺、簡(jiǎn)短，答完之后思維也似乎就此中斷，至于后續(xù)探究當(dāng)然更是無(wú)從談起.對(duì)于零碎的問(wèn)題，學(xué)生也不容易把握文章要旨，造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高.這種提問(wèn)的方式，使學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，只是一味地在被動(dòng)作答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大的抑制，最終還是不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力.

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2.提問(wèn)“泛泛而談”。 要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。

3.提問(wèn)“步步為營(yíng)”。 單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、對(duì)主問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

繁雜瑣碎的提問(wèn)往往是造成教學(xué)效率不高的原因之一，因?yàn)轭l繁提問(wèn)會(huì)打斷課堂連續(xù)性，打亂學(xué)生的思維，并且滿堂的問(wèn)答式教學(xué)讓學(xué)生完全失去了自我，思想完全由教師操控，失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的分析、理解。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)練、有牽引力、有說(shuō)服力，具有一問(wèn)抵多問(wèn)的效果。運(yùn)用“主問(wèn)題”代替“瑣碎問(wèn)題”既節(jié)約了無(wú)謂提問(wèn)、答問(wèn)所花費(fèi)的時(shí)間，也將課堂的主體交付于學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有自己的品讀理解，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重要位置?！爸鲉?wèn)題”代替“瑣碎問(wèn)題”節(jié)約出大量時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀、準(zhǔn)讀、精讀，從而達(dá)到讀懂作者的心聲，將文章的內(nèi)涵讀出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)的效果。并且主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)教師精心概括而出的，既可以避免零碎問(wèn)題打斷教學(xué)的弊端，也可以防止學(xué)生在沒(méi)有教師的點(diǎn)撥下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的盲目性。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)文章起到“一線串珠”的效果，可以幫助學(xué)生對(duì)文章的理解，可以遏制教師習(xí)慣性過(guò)多講解的行為，有利于形成“提問(wèn)、閱讀、思考、討論、評(píng)析”等立體交流課堂結(jié)構(gòu)的形成。

三、如何合理地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的“主問(wèn)題”

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也是頗有技巧的，只有設(shè)計(jì)得好的“主問(wèn)題”才能發(fā)揮它的作用。如何設(shè)計(jì)一個(gè)真正的完美“主問(wèn)題”呢？

（一）找對(duì)文章的角度

只有積極地從文章的標(biāo)題、文眼、文本線索、結(jié)尾和文章的精彩處入手，才能真正地找對(duì)應(yīng)該設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”的角度。如果從文章標(biāo)題入手，以史鐵生的《我與地壇》為例，一看文章標(biāo)題我們可以找到的“主問(wèn)題”角度就是：“我”和“地壇”有什么關(guān)系呢？由此就可以有所側(cè)重、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。如：“我”是什么樣的？“地壇”是什么樣的？“我”和“地壇”有什么聯(lián)系？這幾個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，能引發(fā)出學(xué)生更多的思考：作者是在什么情況下去的地壇？地壇對(duì)作者而言意義在哪里？作者著重描寫(xiě)的地壇是個(gè)有著什么精神的意象？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？這樣，“主問(wèn)題”在教學(xué)中的目的就達(dá)到了。

（二）找準(zhǔn)文章的價(jià)值

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)一般都要體現(xiàn)文章的價(jià)值，不能只是隨便地向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題。只有體現(xiàn)文章價(jià)值的問(wèn)題才能使得學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的回答是有意義的，也會(huì)讓問(wèn)題具有開(kāi)放性，從而能鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在形成讀書(shū)、提問(wèn)、思考、討論的立體交流課堂模式的同時(shí)，也有利于教師和學(xué)生在有價(jià)值的提問(wèn)中，深刻體會(huì)作者的思想感情。如在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，如果只是一味地提問(wèn)魯迅的故鄉(xiāng)在哪？魯迅原名是什么？閏土這個(gè)人物有什么人物特點(diǎn)？等等，對(duì)于文章而言就意義不大。因此我們應(yīng)該設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是魯迅對(duì)于故鄉(xiāng)究竟抱以何種感情？只有這樣，學(xué)生們才能在分析作者的感情同時(shí)分析每一個(gè)人物在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的性格特征，以及故鄉(xiāng)對(duì)于我們每一個(gè)人的意義。也正因?yàn)槿绱?，文章的?nèi)涵以及中心思想才得以表露出來(lái)。這也是“主問(wèn)題”要找準(zhǔn)文章的價(jià)值的主要原因。另外，我們?cè)诒牡摹都埓?、老舍的《?jì)南的冬天》和朱自清的《背影》這樣的文章中都能用同樣的方法來(lái)設(shè)置“主問(wèn)題”。

（三）注重知識(shí)點(diǎn)的延伸

在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的背景下，語(yǔ)文課程也發(fā)揮出其工具性的一面，即通過(guò)語(yǔ)文增加學(xué)生的知識(shí)來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面、貼近生活，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中。基于此，教師在“主問(wèn)題”的設(shè)置上就要注意知識(shí)點(diǎn)的延伸問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要求“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《楊修之死》中，可以另辟蹊徑地提出這樣的“主問(wèn)題”：楊修到底算不算是曹操殺死的？這樣的問(wèn)題其實(shí)像一個(gè)辯論賽的題目，教師甚至可以將其設(shè)為辯論題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行辯駁，從而引出楊修實(shí)際上也有性格缺陷，曹操用人也有界限諸如此類(lèi)的問(wèn)題。在課堂上將形成非常熱烈的討論氣氛，也由此引出在現(xiàn)代社會(huì)中我們應(yīng)該怎么正確地表現(xiàn)自己的才能這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。甚至?xí)型瑢W(xué)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而開(kāi)始對(duì)三國(guó)故事好奇，從而在課后認(rèn)真品讀三國(guó)。由此可以看出，一個(gè)好的“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)來(lái)延伸自己的知識(shí)。

總而言之，我們可以看出“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量是相當(dāng)重要的。因此，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在認(rèn)真研讀和分析教材后，結(jié)合自身實(shí)際和班級(jí)實(shí)際，提出有意義的“主問(wèn)題”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。