馮強(qiáng)

[摘 要]由于學(xué)生自身認(rèn)知能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的速度和效果也不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的快有的慢，最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也有好有差，這些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生通常就成為了班級(jí)上的學(xué)困生，特別在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)困生相對(duì)其他學(xué)科會(huì)更多一些。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的學(xué)困生形成的具體原因和轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)； 學(xué)困生； 成因； 轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及心理表現(xiàn)

1.對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣致使精力不集中

數(shù)學(xué)科目相較于小學(xué)階段其他科目而言趣味性較低，且課堂教學(xué)較為枯燥、無(wú)味，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣致使其在課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)教師講課.許多學(xué)困生在上課時(shí)精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂學(xué)習(xí)效率低下，在課堂上對(duì)知識(shí)掌握不牢固、理解不透徹，學(xué)生在課下完成作業(yè)時(shí)也會(huì)效率低下且正確率低，久而久之成為學(xué)困生.注意力不穩(wěn)定是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題之一，對(duì)學(xué)生而言課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是其獲取知識(shí)與有效學(xué)習(xí)方法的渠道，若學(xué)生在課堂上注意力不集中則無(wú)法有效吸收教師教學(xué)的知識(shí)，且小學(xué)生自學(xué)能力往往較差，無(wú)法通過(guò)自學(xué)有效彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的缺失，長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越來(lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越低，形成惡性循環(huán)，不僅會(huì)使其數(shù)學(xué)成績(jī)降低，更會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，長(zhǎng)期陷入學(xué)困生狀態(tài).

2.習(xí)得性無(wú)助心理的影響

所謂習(xí)得性無(wú)助心理，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷的挫折與打擊所影響，逐漸具有放棄努力的心態(tài).學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)往往熱情高漲，對(duì)待學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，而每名學(xué)生邏輯、思維、理解等各項(xiàng)能力存在差異，使得在相同教學(xué)進(jìn)度下一部分學(xué)生被落下，教師為了照顧大部分學(xué)生實(shí)際需求往往很難照顧到這部分被落下的學(xué)生，使這部分學(xué)生舊的知識(shí)還沒(méi)完全掌握便要被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)期如此，使這部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞越來(lái)越大，在考試中不能取得良好成績(jī)，在完成作業(yè)時(shí)正確率較低，這些挫折不斷讓其產(chǎn)生挫敗感與失落感，打擊了學(xué)生自信心.在高班額的教學(xué)中，教師統(tǒng)一節(jié)奏的教學(xué)既是對(duì)大部分學(xué)生的公平，也是對(duì)少部分學(xué)生的不公平，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)由于自身原因使得成績(jī)暫時(shí)被落下是一件很悲摧的事情，長(zhǎng)期的成績(jī)落后可能會(huì)使其在某一階段奮發(fā)圖強(qiáng)，試圖改變現(xiàn)狀，但一次次的失敗會(huì)成為這部分學(xué)生始終難以逾越的鴻溝，小學(xué)生本身心理素質(zhì)就不強(qiáng)，自我調(diào)整能力的缺乏會(huì)使其不能正確對(duì)待挫折并從挫折中學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)困生的無(wú)助心理不斷加強(qiáng)，無(wú)法自拔.

3.消極的情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處理情緒的能力不強(qiáng)，許多學(xué)困生往往由于情緒較差使得對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入出現(xiàn)焦躁、緊張、自責(zé)等消極情緒甚至?xí)?duì)其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，在生活中學(xué)生會(huì)遇到父母苛責(zé)、不支持不理解等挫折，這些挫折會(huì)逐漸成為小學(xué)生消極情緒的根源并不斷影響其學(xué)習(xí).

除了上述原因，還有家庭教育缺乏或者失衡，家長(zhǎng)疏于監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還有有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比較高，一旦孩子的成績(jī)不理想，就會(huì)動(dòng)用武力，這樣只會(huì)讓孩子產(chǎn)生更大的心理壓力。這些因素都造成了孩子在家庭中無(wú)法釋放自己學(xué)習(xí)的壓力，體會(huì)不到家人給予的支持，于是就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自暴自棄的想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.充滿(mǎn)愛(ài)心，營(yíng)造轉(zhuǎn)化氛圍

愛(ài)是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以在與學(xué)困生的真誠(chéng)相待中把愛(ài)的信息通過(guò)諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面采用贊許、表?yè)P(yáng)、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“激勵(lì)”的效應(yīng)。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？

2.讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）認(rèn)真對(duì)數(shù)。在抄題和每步計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生及時(shí)與原題或上一步算式進(jìn)行核對(duì)，以免抄錯(cuò)數(shù)或運(yùn)算符號(hào)。

（2）認(rèn)真審題。每次做題前，讓學(xué)生先弄清這道題應(yīng)先算什么，后算什么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，然后才能動(dòng)筆算。另外，計(jì)算應(yīng)先求準(zhǔn)，再求快。

（3）認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。作業(yè)、練習(xí)的書(shū)寫(xiě)都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當(dāng)?shù)拈g隔，草稿上的豎式也要數(shù)位對(duì)齊、條理清楚。

（4）認(rèn)真檢查。計(jì)算完，要求學(xué)生認(rèn)真檢查：首先要檢查計(jì)算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號(hào)會(huì)不會(huì)抄錯(cuò)，小數(shù)點(diǎn)會(huì)不會(huì)錯(cuò)寫(xiě)或漏寫(xiě)；再次，對(duì)計(jì)算中的每一個(gè)得數(shù)和最后的結(jié)果都盡可能進(jìn)行檢查和驗(yàn)算。

3.教師在備課時(shí)認(rèn)真考慮學(xué)困生，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容和教法。在課堂上把學(xué)困生放在優(yōu)先的位置上，做到優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先發(fā)言。學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，但他們最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”提倡句號(hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。每新接一個(gè)班，我都會(huì)提倡多問(wèn)，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問(wèn)潮”。

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)困生思維方法。許多學(xué)困生由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。如在課前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上要把不懂的地方提出來(lái)，課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到做不出的習(xí)題要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再向其他同學(xué)請(qǐng)教，或向老師請(qǐng)教。作為教師也要對(duì)他們適當(dāng)降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。要讓他們真正學(xué)懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嘗到些許甜頭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。

4.經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有充分的了解，在家給于適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和幫助，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛(ài)，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。荀子在《勸學(xué)篇》說(shuō)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。也就是說(shuō)，千里之路，是靠一步一步走出來(lái)的，沒(méi)有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滴積累起來(lái)的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。