[摘 要]教育是全社會都很重視的行業(yè)。隨著社會的發(fā)展，學前教育較以往有了很大的發(fā)展和進步。但是，學前教育在取得發(fā)展成果的同時，還存在著一些需要解決的問題，其中，學前教育小學化就是其中的突出問題。作為學前教育工作者，要樹立正確的教育思想，選擇適合學齡前兒童的教學和學習方法，對幼兒進行正常的教育，促進幼兒的健康成長。

[關鍵詞]學前教育 ；小學化； 措施

學前教育是國民教育序列中的重要組成部分，雖然沒有在國家義務教育的范圍之內，但是社會和家庭對學前教育的重視程度是非常高的。如何為學齡前兒童選擇適合的教學學習思想，并用正確的教學方法促進幼兒的健康成長，是幼兒教育當前面臨的重要問題。但是在目前的學齡前教育中，很多時候存在著學前教育小學化的問題，對幼兒的健康成長產(chǎn)生了一些不利影響。因此，作為幼兒教育工作者，要充分認識學前教育小學化對幼兒產(chǎn)生的不利影響，改進教學方法，盡量避免問題的發(fā)生。

一、學前教育小學化對幼兒成長的不利影響

1.學前教育小學化從某種程度上束縛了幼兒活潑好動的天性。學前教育小學化對幼兒教育最直接的影響，就是沒有充分考慮幼兒的年齡特點，尤其是束縛了幼兒好動的天性，對幼兒的成長產(chǎn)生了不利影響。學前教育“小學化”在教育形式上具體體現(xiàn)將教學課堂化，減少對幼兒游戲活動的開展。游戲活動的開展對于幼兒身心成長發(fā)育來說有著重要的意義，幼兒在游戲中通過各種活動對身體進行活動，協(xié)調全身動作，大量的活動對于幼兒的身體發(fā)展十分有利，同時在游戲中，幼兒盡情進行幻想，對幼兒的想象力是一個極好的鍛煉形式，因此，游戲活動對幼兒的成長發(fā)展有重要的意義。而且在我國學前教育的法規(guī)中明確提出要靈活運用各種游戲活動方式，在集體游戲活動中學會與他人交流溝通，解放天性，開發(fā)智力。但個別的幼兒園為了增加自身園區(qū)招生量，將這種“小學化”學前教育當作幼兒園特色，用課堂教學代替游戲活動，幼兒不僅要像小學學生坐在教室上課，而且會受到老師對于課堂紀律的管理，并且會像小學生一樣做課后作業(yè)，這樣“小學化”的學前教育不僅不利于幼兒身心健康發(fā)展，而且限制了幼兒想象力的發(fā)育。

2.學前教育小學化使幼兒動主動性的發(fā)揮收到影響。小學化的學前教育在教育方法上重視講授知識，輕視幼兒的自主學習，對幼兒的評價也只重視結果忽略過程。許多幼兒園都違背國家的教育政策法規(guī)，將學前的教育內容完全改成小學的內容，幼兒教師開始教授幼兒拼音、計算、識字，要求幼兒不但要能夠聽說讀還要進行大量的書寫，書寫這項工作需要手上的四十四條肌肉同時進行才能完成，需要幼兒的手部精細肌肉發(fā)展得非常靈敏，而幼兒園時期的幼兒的手部肌肉尚未發(fā)育成熟，此時就對幼兒進行大量的書寫訓練，對幼兒百害而無一利，反倒會對幼兒造成身體上的損傷。而在幼兒園內采用小學的評價標準，也會對幼兒造成不同程度上的心理損傷，只注重結果的評價模式容易打消幼兒的積極性，導致幼兒的不自信。

二、學前教育小學化產(chǎn)生的原因

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的加快，人們的生活水平越來越高，這讓家長更加重視對孩子的教育問題。所以家長們不惜財力和人力，盲目地想盡辦法把最好的教育給予孩子，有些家長甚至逼迫孩子參加各種興趣班，而忽略了孩子的接受能力。家長的錯誤認識，也是學前教育小學化不可忽略的因素。同時，應試教育的影響下，幼兒園為了增強自身的核心競爭力，迎合社會的需求，提前對孩子灌輸小學知識，把漢語拼音、英語、算術加入日常教學中。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低也是學前教育問題小學化的重要影響因素。幼兒教師的專業(yè)學歷魚龍混雜，上至博士文憑下至業(yè)余水平，還有的幼兒教師是小學教師轉崗，這樣老師會在不經(jīng)意之間將小學的教育理念和方式帶到學前教育中。有些老師在講課中采用傳統(tǒng)的老師講課、學生聽課的模式，這種教學方式過于刻板，孩子在上課中容易走神，忽視了對幼兒興趣的培養(yǎng)和個性潛能的開發(fā)。

三、避免學前教育小學化的措施

1.轉變教育思想，正確對待學前教育

作為家長必須轉變自己的思想觀念，同時幼兒園的工作人員也要及時和家長溝通，通過座談會或向家長播放視頻資料的方式，讓家長了解我國對幼兒教育的政策方針，并對學前教育的性質特點有更深的了解，從而建立起正確的育兒觀念，消滅學前教育“小學化”的不良風氣。

2.完善教育體制，規(guī)范辦學秩序

從本質而言，小學招生制度是決定幼兒園人才培養(yǎng)方案的關鍵因素。因此為有效遏制學前教育小學化情勢，就應該注重小學招生程序規(guī)范化程序，從源頭上杜絕過度、過早開發(fā)學生潛能的行為。當然要想實現(xiàn)小學與幼兒園的良性對接，有關部門也需要從以下幾個方面做好規(guī)范化工作：第一，必須制定小學免試入學制度，堅決反對圍繞小學生招生過程中展開的各種形式的考核、面試、測試等一系列選拔性考試，從而將小學化教育模式的土壤鏟除；第二，嚴格制定小學"零起點"，促使小學低年級教育回歸基礎性教育本真，從而降低學前教育壓力。

3.加強教育培訓，提高教師素質

教師應該多讀書、讀報等，以此幫助自身專業(yè)素質的提高。除此之外教師還應該積極參加幼兒園里組織的相關培訓，更好的了解幼兒，從而在開展教學活動的時候，更加充分地考慮幼兒的年齡身心特點，以此減少小學化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]周晶.學前教育“小學化”成因分析及其對策探討[J].教育，2016，（9） ：-2.

[2]吳龍. 學前教育“小學化”成因分析及其對策[J]. 江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，45（02）：126-129.

[3]趙裕如，吳雙.學前教育小學化成因的歷史考察與分析[J].文化學刊，2016（05）：100-102.

[4]徐偉，王德清.農(nóng)村幼兒教育小學化成因及其對策分析[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，（1）.

作者簡介；曹靜文（1988-1-），女 ，籍貫；山西省陽高縣 ，學歷；本科， 職稱；小教一級 ，研究方向；學前教育。