浦曉露

[摘 要]小學(xué)生思維活躍，愛(ài)表現(xiàn)，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展和實(shí)施課堂提問(wèn)不僅是活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的有效手段，同時(shí)還是教師與學(xué)生溝通的橋梁，教師在課堂中的提問(wèn)直接反應(yīng)了其是否明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和為教師提供反饋的重要途徑。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略做了研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文； 課堂提問(wèn) ； 問(wèn)題 ； 應(yīng)對(duì)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和不良現(xiàn)象

1.不能與學(xué)生互動(dòng)

在課堂上提問(wèn)是掌握學(xué)生情況的最直接的表現(xiàn)，但是老師在提問(wèn)的過(guò)程中也是要與學(xué)生互動(dòng)的，如果不能與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)的話，就相當(dāng)于老師一個(gè)人的表演，干巴巴的提問(wèn)，只會(huì)讓教學(xué)氣氛變得死氣沉沉，課堂上學(xué)生的情緒也會(huì)比較消極。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的主體地位上，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)為進(jìn)一步教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展和完成打好基礎(chǔ)。

2.提問(wèn)過(guò)于死板

教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，切記過(guò)于死板。在一個(gè)死板的教學(xué)模式中很難培養(yǎng)一群優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免發(fā)生這種情況。在一般的教學(xué)模式中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，這就需要老師深入地研究教材，精準(zhǔn)地把握住教材的重點(diǎn)內(nèi)容，隨后根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方式。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)要有重點(diǎn)，有價(jià)值，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)匯總的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的快速解決，也減輕了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

3.沒(méi)有耐心

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以45分鐘，每一分鐘高度集中地聽(tīng)課，所以這也是一件考驗(yàn)老師耐心的事情，老師不能因?yàn)闆](méi)有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)而打擊到學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)生，其課堂問(wèn)題的深度和復(fù)雜程度并不會(huì)很高，教師應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注其所提出的問(wèn)題。如果在課堂上學(xué)生在講述一個(gè)自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師未能全神貫注地聆聽(tīng)；或者學(xué)生的意見(jiàn)與老師的意見(jiàn)有所不符，老師就迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這會(huì)讓學(xué)生感受到不尊重，這從學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)對(duì)教師的態(tài)度產(chǎn)生不滿或抵觸的心理。這樣下去學(xué)生怎么會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)老師講課呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因

1.教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是課堂提問(wèn)的實(shí)施者，教師這個(gè)職業(yè)最基本的要求： 必須擁有扎實(shí)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而且這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在小學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題究其來(lái)源就是教師的基本知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)不夠，或是知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而更新、進(jìn)步、發(fā)展。

2.課前準(zhǔn)備不足

《語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)論略》中指出： 語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題。在一定程度上，一堂好課衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是教師提問(wèn)的水平。然而很多教師在課堂教學(xué)中無(wú)法取得滿意的成效就是由于課堂提問(wèn)缺乏準(zhǔn)備，導(dǎo)致出現(xiàn)種種如： 提問(wèn)缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性、邏輯性等。

3.對(duì)提問(wèn)的作用認(rèn)識(shí)不當(dāng)

課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，很大程度上，教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在問(wèn)題的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有無(wú)可替代的重要作用。然而，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于提問(wèn)的作用認(rèn)識(shí)不當(dāng)，認(rèn)為提問(wèn)并不重要，完全忽視提問(wèn)的引導(dǎo)和啟發(fā)等關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.缺乏課后反思

教學(xué)反思往往會(huì)是小學(xué)語(yǔ)文教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再規(guī)劃，教師的反思是對(duì)教學(xué)本質(zhì)上的一種認(rèn)識(shí)，有了反思才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)水平得到發(fā)展。但是，太多的小學(xué)語(yǔ)文教師常常無(wú)視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課后反思沒(méi)有必要。在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師往往在提問(wèn)之后就將其拋至九霄云外，及其缺乏問(wèn)題的課后反思。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的策略

1.課前做好提問(wèn)的充分準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，因此，教師的提問(wèn)必須充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)該如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，如何通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的各方面能力得以提升，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行恰是有效的提問(wèn)。課前提問(wèn)相關(guān)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等來(lái)展開(kāi)，同時(shí)也要考慮到難易程度的因素，提問(wèn)的時(shí)序也相當(dāng)重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改善課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題必須做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2.講究提問(wèn)的語(yǔ)言和數(shù)量

教學(xué)的發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)是提問(wèn)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問(wèn)技巧。首先教師在問(wèn)題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問(wèn)問(wèn)題表述清楚才能使接下來(lái)的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行； 其次，問(wèn)題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問(wèn)的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問(wèn)的數(shù)量應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜； 再次，提問(wèn)的發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

3.提供適宜的待答時(shí)間

教師在提出問(wèn)題之后，通常要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，而不是立馬請(qǐng)學(xué)生回答，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，一般情況下，問(wèn)題較難時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間為5 -10 秒，當(dāng)問(wèn)題較為容易時(shí)，教師將時(shí)間控制在5 秒鐘內(nèi)。當(dāng)然，教師在待答時(shí)要有敏銳的觀察力，觀察學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)給出適宜的待答時(shí)間。

4.加強(qiáng)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和反思

多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)后容易忽略反思這一環(huán)節(jié)，甚至有的教師并沒(méi)有反思課堂提問(wèn)的這種意識(shí)，也有的教師雖然有這方面的認(rèn)識(shí)但是反思不及時(shí)、反思內(nèi)容過(guò)于狹隘等。教師如果忽略掉這一環(huán)節(jié)，教學(xué)情境也非常容易忘記，學(xué)生在課堂上是否有收獲，教師也無(wú)從得到反饋，只有及時(shí)地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，教師才會(huì)對(duì)提問(wèn)中存在的問(wèn)題、提問(wèn)的效果、提問(wèn)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極、及時(shí)地、全面地進(jìn)行反思，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提問(wèn)技巧，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅僅是耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)手段，它更是一門(mén)需要深入探索研究的教學(xué)藝術(shù)。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，抱著和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，不斷優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容與形式，在教學(xué)設(shè)問(wèn)中適當(dāng)?shù)厝诤先の缎?、知識(shí)性與懸疑性，使提問(wèn)能夠達(dá)到一石激起千層浪的教學(xué)效果，充分促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展與個(gè)性化水平的提高，讓語(yǔ)文課充滿勃勃生機(jī)與歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生真正喜歡上提問(wèn)，喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。