何仁鳳

教育是個永恒的話題。因為永恒，所以重要。不管是家庭教育，還是學校里的普通教育與職業(yè)教育，總體目標都是要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，為人的一生的發(fā)展與幸福奠定基礎。在教育中教師扮演著最重要的角色。

作為一名職校教師，如何把握準教育的核心，做好職教工作，促進職教改革的成功？如何按照職教教師專業(yè)標準來扮演職教教師這個重要角色，培養(yǎng)職業(yè)學校學生為合格工匠？如果用一棵樹來形容，觀念是樹根樹干，行動是樹枝樹葉。樹根樹干健康茁壯了自然會呈現(xiàn)枝繁葉茂，教師觀念正確了也自然會衍生出優(yōu)良有效的教學策略。所以教師觀念的轉變和完善決定了教育的未來。因此，首先要從以下觀念上進行轉變和完善：

一、樹立正確教學觀

1.師生互動教學觀

教學是圍繞教學目的，師生相互交流，積極互動，共同發(fā)展的活動。

交流互動意味著師生平等對話，共同探討和解決問題。

教學不是教師教和學生學的機械相加，教師和學生是一種“學習共同體”，他們共同研究、交流經驗和體會。

教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

著名教育研究者愛德加·戴爾的學習金字塔理論指出：只通過聽講來學習只能掌握5%，要是能朗讀出來則能掌握10%，如果再在上聲音圖片則能翻倍，若能被示范則能掌握30%，但這些方式都是個人的被動學習模式，如果能轉換成團隊參與學習模式，即小組討論、實際演練、教別人或者應用到實際中，掌握程度可以從50%提升至90%。

2.建構主義教學觀

課是講給學生聽的，學生是教學活動的參與者。

教學活動必須考慮學生的已知、學生的興趣、學生的發(fā)展階段、學生的學習習慣。

只有學生的親身體驗，才能解決實際問題，真正形成生產能力。

魚牛的故事：當從未見過奶牛的魚被告知奶牛的樣貌時，在它腦海中奶牛的形象總是會帶有魚的形象。這就告訴我們新的知識是構建在已有知識的基礎上的。

3.促進發(fā)展教學觀

不能只從功利角度看待職業(yè)教育，成功的教學不僅是傳授了多少知識，也不僅是教會了學生多少能力，更重要的是使學生獲得了發(fā)展。使其更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和熱愛勞動，更具有高尚的職業(yè)道德和良心，更不畏困難勇于進取，更有愛心，更有責任感，更有教養(yǎng)。無疑教學需要重視知識和能力，但教會學生如何做人、如何生活更具有教育價值。

4.任務驅動教學觀

任務驅動就是把傳統(tǒng)課本知識轉化為工作任務，學生在操作中通過完成一系列工作任務，形成生產能力。

學會認知、學會做事、學會溝通、學會生存。 ------聯(lián)合國教科文組織

“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！?------陶行知

5.一體化教學觀

一體化教學的實質：是把科學知識、生產原理、操作技能、以及生產服務、科技開發(fā)等內容結合起來，圍繞生產項目，在實踐中教理論，在運用中學技術。一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

通過以上五點教學觀，體現(xiàn)出職業(yè)教育教學典型特征：內容像命令、教材像圖畫、教室像車間、學校像工廠、教師像師傅、學生像工人、學習像工作。即讓學生：做中學、做中悟、學會學，學會做，而教師：做中教，做中評。

二、樹立正確學生觀

1.人人皆可成才的學生觀

你能讓猴子、大象、企鵝、海豚等動物爬上樹來一決勝負嗎？顯然不科學，這樣的考核辦法也不利于個體成才！

2.發(fā)展性學生觀

要對學生充滿期待，堅信每一個學生都處在發(fā)展變化階段，是社會有用之才嗎，每個學生心中都有夢想，都有座屬于自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

3.主體性的學生觀

以學生為主體就是讓學生參與教學活動，讓學生來操心、費力、負責任。

改變‘老師要我學為‘我要學，就是對于學生主體意識的喚醒。

沒有把培育和發(fā)展個人的主體性和獨立人格作為根本目的是當前我國各級教育的缺失。

4.全面性的學生觀

人的發(fā)展是多方面的，一個學生在某一方面差，并不意味他什么都不行，重視學生的特點并以此出發(fā)進行教育，恰恰是教育的一個重要任務。

5.民主化的學生觀

學生渴望得到教師的關心、學生需要受到尊重和重視。

教育的根本在于點燃學生，而不是管住學生。

總之，我們要重構學生概念：學生是人；學生是發(fā)展中的人；學生是需要全面發(fā)展的人；學生是具有個性獨特的人；學生是需要關心愛護的人。有了正確的觀念做指導，教學行為才不會偏離方向。

常說：一流教師是教人的，二流教師是教書的，三流教師既不會教人，也不會教書。作為職校教師成長也是由入門，探索，合格到優(yōu)秀的過程。入門階段是學習者，學習教學、規(guī)范教學；探索階段是教書匠，能熟練備課、駕馭教學；合格階段才能稱得上是教師，能創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學；優(yōu)秀階段是教育家，能研究教學、發(fā)展教學。

職校教師成長是需要一個過程的，學校除了要給予精神、物質雙重激勵，還要對教師不斷進行聽課、評課等錘打磨練，更要給教師創(chuàng)造到實踐崗位上進行理論實踐相結合的機會，只有這樣才能培養(yǎng)過硬的“雙師型”教師。

有關教育，也有專家總結：教育不是一味地說教，不是拼命地影響，而是幫助他（她），幫助他（她）解決疑惑、發(fā)現(xiàn)自我、樹立健全人格和自信、養(yǎng)成好的習慣，使之在未來從事的事業(yè)中盡顯其能，為自身為社會創(chuàng)造價值，那我們的教育就是成功的。

好的教育不是注重眼前的所謂效率，而是要喚醒內動力，這個過程看似慢，看似效率低，但是內動力一旦被喚醒，被激發(fā)，會有驚人的加速度，所以教育需要慢一點。

我相信：教育是一個迷戀他人成長的學問。當我們選擇了教育，也就選擇了以成就“他人成長”為使命，而迷戀“他人成長”的人，也必定被他人所迷戀！