季寧飛

閱讀教學(xué)是指教師、學(xué)生與文本間的對話過程，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生培養(yǎng)良好的氛圍，使學(xué)生們能對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，并以此為前提，使學(xué)生能很好地完成小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的高低與他們整體語文水平存在直接聯(lián)系。語文的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的理解力，但是對于很多學(xué)生而言，他們對于語文閱讀并不感興趣，也不自主培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣。這一時(shí)期的學(xué)生仍舊處于活潑好動(dòng)的階段，并不能夠安靜下來仔細(xì)閱讀，最終不僅閱讀效率低，也不見成效。但是，提高小學(xué)語文閱讀的有效性一直是語文教學(xué)效率提升的欠缺之處，本文也是在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析閱讀教學(xué)的必要性以及有效策略，為以后的相關(guān)研究提供一定的理論參考。

一、提高語文閱讀的必要性

很多人認(rèn)為語文閱讀在生活中沒有作用，其實(shí)不然，通過對語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力得到提升，一旦走入社會(huì)也需要看很多的文件材料，這都與語文閱讀的學(xué)習(xí)分不開。語文閱讀讓我們與他人的溝通交流建立可能，在處理文字和接收信息方面也得到培養(yǎng)。但是語文閱讀的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的收獲是不成正比的，這非常影響學(xué)生今后發(fā)展的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)也需要更專業(yè)化和系統(tǒng)化，這就給廣大師生帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.制訂有效的閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)就要結(jié)合這一時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)展開，有時(shí)候必要的激勵(lì)會(huì)起到一定的成效。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以通過制定目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生完成，這也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然制定目標(biāo)除了考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，還要與教學(xué)內(nèi)容以及整體教學(xué)規(guī)劃相一致，也要注重學(xué)生課外知識拓展、開闊視野的層面。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)與課堂效率和課堂質(zhì)量都有著直接的關(guān)系，教師想要更好地展開語文閱讀教學(xué)，必不可少的就是改變過于死板的課堂氛圍，讓學(xué)生在一種放松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而創(chuàng)設(shè)情境更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。對于閱讀而言，創(chuàng)設(shè)情境也可以將學(xué)生帶入到特定的氛圍中，更有益于學(xué)生理解。比如在教學(xué)《愛如茉莉》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生細(xì)讀慢品第三部分9～18自然段，通過細(xì)節(jié)描寫，字里行間揭示了什么是真愛，這是課文的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”。讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主旨和理解作者寫作的目的等。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生以及師生之間存在更多的互動(dòng)，這也是新課改之后被廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)方式。對于語文閱讀教學(xué)而言，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生在合作交流的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行探討，交換不同的見解，讓學(xué)生對于語文閱讀有更全面的認(rèn)知。當(dāng)然，也可以在交流互動(dòng)中提升學(xué)生的自信心。特別是教師在進(jìn)行古文和詩詞的教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，加深對文章的理解。比如教師在講解《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課時(shí)，就要讓學(xué)生緊緊抓住司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年，寫成了輝煌巨著《史記》。讓學(xué)生在品讀這部分時(shí)，理解“千萬不要忘記”和“牢記父親的囑托”的內(nèi)涵和分量，可以小組成員之間用自己易于理解的方式來表述對這些句子的理解，也可以進(jìn)行演繹等。教師在這一過程中，應(yīng)該對小組談?wù)摻o予一定的指導(dǎo)和建議，從而加深師生之間以及學(xué)生之間的感情交流。

4.課外知識的涉獵

對于語文閱讀而言，并不是只靠教師課堂的講解和學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)就能夠獲取的。想要提升語文閱讀能力，學(xué)生還需要不斷擴(kuò)展自己課外對于閱讀能力的培養(yǎng)。這時(shí)期的學(xué)生主動(dòng)性欠缺，所以說，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦適合他們的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。教師可以定期舉辦讀書會(huì)，分享他們讀書的感悟，也可以開辟讀書角，為他們建立適合閱讀的環(huán)境等。

三、課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

總之，閱讀作為語文教學(xué)的主要部分，無論在什么階段都應(yīng)該給予相應(yīng)的重視。對于小學(xué)生而言，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。知識應(yīng)該是不斷積累的，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就形成的，閱讀也需要學(xué)生不斷堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)語感。當(dāng)然，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了要不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)能力以外，還應(yīng)該不斷尋找適合學(xué)生的、更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文所提及的語文閱讀有效性只是一部分，對于語文閱讀有效性的研究還應(yīng)該更加深入，從而付諸實(shí)踐，讓更多學(xué)生獲益。高效課堂，無論是外在表現(xiàn)形式還是實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，都是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，對廣大教師而言也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。我們將迎難而上，用勤奮去化解道道難題，用智慧去逾越層層障礙，用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。