葉磊

幼教教研活動是推動幼兒園教育工作發(fā)展的重要方式，也是將現(xiàn)代幼兒教育理論與教育實踐緊密結(jié)合的重要方式，但是現(xiàn)階段幼教教研活動存在著一些問題，制約著幼教教研活動的發(fā)展。因此，本文以幼教教研活動為研究對象，從幼教家園活動的成效、存在的問題以及對策三個角度進行探究。

幼教教研主要是針對幼兒園教育進行的相關(guān)研究活動，其主要研究內(nèi)容以幼兒身心發(fā)展為核心，探討如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點激發(fā)幼兒各項潛能，從而促進幼兒身心全面成長與發(fā)展，推動幼兒教育更好發(fā)展。幼教教研活動是一種實踐與理論結(jié)合的成果，并通過這樣的方式不斷促進幼教教師成長。因此幼教教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼教教研活動，深入探究當(dāng)前幼教教研情況，幫助自己更好成長與進步。

一、幼教教研活動的成效

（一）逐漸形成規(guī)范有序的教研制度

與傳統(tǒng)的幼教教研活動相比，當(dāng)前教研活動呈現(xiàn)出明顯的秩序性。對于教研活動來說，良好的秩序，有利于保障教研工作的正常開展。一方面，規(guī)范有序的教研制度可以規(guī)范幼教教師的行為，促使幼教教師按照教研室要求參與到教研活動中，避免幼教教師的惰性，促進幼教教師長久發(fā)展。其次規(guī)范有序的教研制度可以保障教研活動的正常開展，保證開展流程的秩序性，增加教研活動的科學(xué)性，從而促使教研活動能引起更多的關(guān)注，得到有關(guān)部門的支持，推動幼教事業(yè)更好發(fā)展。

（二）突出了教師的“教”與幼兒的“學(xué)”

現(xiàn)代幼教教研活動但明顯成果，就是關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)幼兒園教育不同，傳統(tǒng)幼兒園教育更多只關(guān)注學(xué)生的生活問題，既滿足學(xué)生的基本成長需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不做過多干涉。但是現(xiàn)代幼兒園更加關(guān)注學(xué)生的教育問題，關(guān)注對幼兒進行適當(dāng)教育，從而更好地開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代幼兒園更關(guān)注于基于幼兒自身的心理特點，進行教師教與學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)。教研活動，一方面致力于解決幼師應(yīng)該如何去教學(xué)，另一方面，也在關(guān)注如何促進幼兒快樂學(xué)習(xí)。

（三）以園本教研為主，成果豐富

現(xiàn)在幼兒教研活動更關(guān)注園本教研，即對于幼兒園展開具體的教研活動，從而更好地了解幼兒園現(xiàn)狀，了解幼兒園在具體的教育、生活環(huán)節(jié)中面臨的問題，從而更好地進行針對性的解決，也為教研活動圍繞社會實踐展開奠定了良好基礎(chǔ)。而這樣的園本教研方式，既能明確該幼兒園的實際運營情況，同時也能將其中運行較好的幼兒園進行示范展示，為其他幼兒園樹立模板與范本，從而推動整個行業(yè)的發(fā)展。通過園本教研方式，我國各地已經(jīng)陸續(xù)建立起示范幼兒園，促進了同行業(yè)之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

二、幼教教研存在的問題

（一）幼教教研內(nèi)容、過程側(cè)重重點失衡

當(dāng)前幼教教研更關(guān)注于學(xué)生的教與學(xué)的問題，關(guān)注如何更好地促進學(xué)生在幼兒園階段進行潛能的開發(fā)與知識的積淀，反而忽略了幼兒園另一重要環(huán)節(jié)，即學(xué)生的日常生活問題。對于幼兒來說，在幼兒園的日常生活中最重要的不是每天學(xué)了什么知識，而是每天的飲食以及活動問題，這也是當(dāng)前家長最為關(guān)心的環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)前幼兒園飲食問題頻繁爆出，使現(xiàn)代家長更關(guān)注幼兒飲食質(zhì)量與營養(yǎng)問題。因此幼教教研活動因?qū)⒀芯恐行倪m當(dāng)?shù)胤旁谝蝗丈钌希瑢θ绾未_保幼兒健康成長進行探究。

（二）幼兒教師教研質(zhì)量不高

由于幼教在真實的幼兒園工作中工作量較大，工作難度相對較大，很多幼兒園教師很難有空閑時間投入到教研活動中。因此，很多時候參與幼教教研活動處于被動參加的局面，這就使得很多教研活動往往是應(yīng)付了事，缺少深入的探究，這對于教研活動的成果質(zhì)量難以保證。同時，由于某些教研活動自身存在問題，降低了幼教對于教研活動的熱情，加上龐大的工作量，使得很多幼教教師對于教研活動有排斥心理，難以保證教研活動的質(zhì)量。

（三）普通幼兒教師的教研地位較低

與其他教學(xué)階段的教研活動相比，幼教教研活動地位相對較低。一方面由于幼教教育本身不歸屬于九年制義務(wù)教育，缺少相關(guān)部門的著重關(guān)注。其次，幼教教育不像高中教育面臨高考問題，也不像大學(xué)教育面對就業(yè)問題，這一階段的學(xué)生在幼兒園的主要目的就是安穩(wěn)成長。因此，對于幼兒園的教研活動，無論在關(guān)注度還是在支持度上都明顯不如其他教育階段的教研活動受到重視。發(fā)這樣的尷尬地位，也制約著幼教教研活動的開展與進行，難以調(diào)動幼教教師的研究熱情與活力。

（四）教研管理者缺少深入實際的專業(yè)引領(lǐng)

相較于其他教育階段而言，我國對幼教的關(guān)注度較低，因此，對于幼兒教育的相關(guān)理論研究成果較少。相較于西方國家普遍重視幼兒教育，并有豐碩成果的現(xiàn)狀而言，我國的幼兒教育理論主要來源于對西方國家理論的引進，結(jié)合本土的幼兒園教育研究成果的著作相對較少，因而缺乏專業(yè)的理論對幼教教研活動進行引導(dǎo)。現(xiàn)階段我國的幼教教研活動主要停留在基于實踐的分析，很少能夠上升到理論創(chuàng)新層面，這就制約了我國幼教教育理論的發(fā)展。

三、提高幼教教研活動的對策

（一）將一日生活的環(huán)節(jié)納入教研內(nèi)容

為了提高幼教教研活動的質(zhì)量，幼教教研活動首先應(yīng)充分重視研究方向的全面性。也就是說，幼教教育的研究領(lǐng)域不能再側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)注學(xué)生的身體成長和心理成長問題。幼教教研應(yīng)當(dāng)將一日生活加入研究范圍內(nèi)，并通過一日生活展開對幼兒飲食、活動以及心理健康等問題的研究與討論。通過一日生活的環(huán)節(jié)納入，增加幼教教研活動研究對象的豐富性，對幼兒展開更深入的學(xué)習(xí)與了解，深入剖析幼兒的日常狀態(tài)，促進教研活動的不斷開展。

（二）提高幼兒教師的教研素質(zhì)

提高幼兒教師的教研素質(zhì)是保障我國幼教教研活動發(fā)展的重要方式。一方面教研時要積極推動幼兒教師加強自身的理論學(xué)習(xí)，要求幼教教師從教育學(xué)、心理學(xué)等方面，加強對于幼兒成長特點的認(rèn)知，加強自身的專業(yè)化水平。同時也要求幼教教師主動進行自我反思，通過反思提高幼教教師的教學(xué)水平，并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將問題變成自身教研活動的方向，最終通過自己的研究成果不斷推動自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)自身教研素質(zhì)的逐步提高。

（三）營造平等公平的教研環(huán)境

為了提高幼師對于參加幼教教研活動的積極性，教研時應(yīng)當(dāng)努力為幼教教師提供良好的競爭機會，保障教研活動的公平進行，營造良好的教養(yǎng)環(huán)境，促進幼教教師的全面成長。首先，應(yīng)當(dāng)為教師提供更多參加教研活動的機會，并且要多舉辦指導(dǎo)活動，為幼教教師提供更多的提升自我的機會與空間。其次，應(yīng)當(dāng)為幼教教師提供公平競爭的舞臺，提供更多的機會讓幼教教師進行自我能力的展示，為使幼教教師在競爭中實現(xiàn)自我能力的提升與成長，創(chuàng)造良好的氛圍。

（四）開拓專業(yè)引領(lǐng)的新局面

幼教教研活動也應(yīng)當(dāng)同其他學(xué)年段的教研活動一樣，著眼于當(dāng)前，并面向未來。也就是說幼教教研活動不能僅局限于當(dāng)前現(xiàn)狀的研究，也要對未來的發(fā)展制定相應(yīng)的規(guī)劃與探索。首先，幼教教研時應(yīng)當(dāng)加強對于幼教方面理論的建設(shè)，聘請專家指導(dǎo)，并運用相關(guān)理論具體指導(dǎo)幼兒園教育活動的順利開展以及教研活動的發(fā)展方向。其次，教研時也要注意引導(dǎo)教師將教研成果進行理論化，從而不斷豐富我國幼教工作的相關(guān)理論，不斷提高幼教教師工作的專業(yè)性。

四、小結(jié)

幼教工作是關(guān)系幼兒成長的重要內(nèi)容，幼教教研活動的有效開展也有利于解決當(dāng)前幼兒園工作中的共性問題，解決幼教教師在工作中的突出需求。因此幼教教育應(yīng)當(dāng)重視幼教教研活動，借助教研活動的研究成果不斷推動我國幼教教育的發(fā)展與進步，更好地幫助幼兒健康成長。