白植隆

(浙江省溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325000)

一、游戲化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

錢揚(yáng)義教授開發(fā)的520中學(xué)化學(xué)撲克牌，展現(xiàn)了共70種常見的物質(zhì)、顏色、性質(zhì)和用途.每張撲克牌代表一種物質(zhì)，正面結(jié)構(gòu)相似，涵蓋了該物質(zhì)的化學(xué)式，常溫下的狀態(tài)，物理性質(zhì)，用途及相關(guān)化學(xué)式方程式；背面顏色相同，展示出元素周期表的一部分.在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生主要通過教師布置的任務(wù)，然后在化學(xué)撲克牌游戲中對相關(guān)的知識進(jìn)行具體的應(yīng)用來鞏固和加強(qiáng)，從而起到寓學(xué)于樂的效果.

1.情境設(shè)計(jì)，知識回顧

教師先展示并簡要說明化學(xué)撲克牌，然后從撲克牌中抽取十張左右的牌，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的特性，對其做一個(gè)分類.例如以下物質(zhì)：

①四氧化三鐵 ②水 ③二氧化碳 ④硫酸銅 ⑤氯化鈣 ⑥氫氧化銅 ⑦硫酸 ⑧氫氧化鈣 ⑨鋅 ⑩硫.

在學(xué)生對以上的物質(zhì)進(jìn)行分類的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧物質(zhì)分類的相關(guān)知識，并對各個(gè)類別物質(zhì)的特性做一個(gè)簡單的回顧.同時(shí)，以四人為一小組，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能對手中卡牌的物質(zhì)進(jìn)行一次分類.

2.深入探討，知識歸納

在完成第一個(gè)階段后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次卡牌游戲，來檢驗(yàn)學(xué)生對于物質(zhì)分類這個(gè)知識具體的掌握情況.

首先教師在第一個(gè)部分已經(jīng)把純凈物分為了金屬、金屬氧化物、堿、鹽以及非金屬、非金屬氧化物、酸等七大類，那么教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對以上物質(zhì)的轉(zhuǎn)化做出歸納.教師可以拿出一張卡片，然后讓學(xué)生說出可以與此物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，并說出相應(yīng)的反應(yīng)過程，歸納出反應(yīng)的規(guī)律.在完成知識總結(jié)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)活動：

游戲規(guī)則二：①四人分別分到一堆手牌，按順時(shí)針或逆時(shí)針出牌.②猜拳勝者先出牌，接下來的人出的牌必須是與該牌相同物質(zhì)類型，或者可以直接發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的牌.要求：讀牌和說牌.③若一人出牌后，另三人都無相關(guān)手牌，則該人可以繼續(xù)出其他手牌.④誰的手牌先用完者勝出.

在這個(gè)游戲過程中，限于初中生的知識水平，很多的反應(yīng)可能學(xué)生并不知情.因此在該游戲中提及的化學(xué)方程式也應(yīng)當(dāng)以初中教過的內(nèi)容為主.在這一輪的游戲中，學(xué)生不僅僅可以鞏固物質(zhì)分類的知識，同時(shí)對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律也有了新的認(rèn)識.

3.能力提升，自主創(chuàng)新

游戲規(guī)則二：每小組出一張牌，找出八張牌(假設(shè)共八小組)中的兩種物質(zhì)能夠發(fā)生反應(yīng)的組合.小組討論一段時(shí)間后，報(bào)出自己能夠找到的化學(xué)反應(yīng)個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)最多的優(yōu)先說明其反應(yīng)的過程，如果說明過程完全正確，則為勝出方；若說明過程出現(xiàn)錯(cuò)誤，則由第二多的小組再做說明.勝出方可將桌面上的牌放入手中，最終手牌最多者獲勝.

在這個(gè)游戲中，教師能盡量讓學(xué)生調(diào)動自己所學(xué)的知識，以小組合作的方式進(jìn)行一次卡牌競技游戲，既培養(yǎng)了小組合作的能力，又對知識重新進(jìn)行了鞏固.

在課程最后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，在課后利用這組卡牌再設(shè)計(jì)一些游戲規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、對于化學(xué)撲克牌游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

在以上的教學(xué)過程中，化學(xué)撲克牌游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)尤為重要.教師在卡牌游戲的規(guī)則設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)要盡量讓全體的學(xué)生都參與其中.不過即便如此，化學(xué)撲克牌在科學(xué)教學(xué)中依舊可能存在著以下的問題.

1.缺少課堂生成，教師無法獲得及時(shí)的反饋

由于化學(xué)撲克牌游戲的主體是學(xué)生，學(xué)生在玩游戲的過程中，教師并不能對其做出有效的監(jiān)督.因此，在課堂上，學(xué)生可能會為游戲而游戲.同時(shí)，一次游戲后，由于不存在具體的知識和內(nèi)容生成，也導(dǎo)致教師無法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.撲克牌上的花色會干擾游戲

520中學(xué)化學(xué)撲克牌在設(shè)計(jì)過程中通過花色對各個(gè)物質(zhì)已經(jīng)做了一個(gè)分類，因此在游戲中，學(xué)生跳過物質(zhì)的特征，會直接根據(jù)花色來對物質(zhì)進(jìn)行分類，這樣，就違背了教學(xué)的初衷.因此，在游戲過程中，引入讀牌說牌的過程就變得尤為重要.

3.游戲成為少數(shù)者的專利

回顧之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的游戲規(guī)則，像游戲規(guī)則三，它雖然能有效地進(jìn)行內(nèi)容生成，但是也可能讓一部分學(xué)生成為沉默者.在這個(gè)游戲中，優(yōu)秀的學(xué)生成為了小組中的佼佼者，讓游戲成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的游戲.

4.學(xué)生在知識和能力層面無法協(xié)調(diào)

利用化學(xué)撲克牌，更多的是要求學(xué)生記憶有關(guān)的化學(xué)知識，因此會導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注知識層面，而忽略其能力的培養(yǎng).因此將卡牌游戲的設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)能力要求讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考就非常有必要，教師可以在課后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲規(guī)則，通過游戲的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行活動創(chuàng)新，則符合科學(xué)教學(xué)中以能力立意的要求.

使用化學(xué)撲克牌進(jìn)行游戲化教學(xué)這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方式值得我們?nèi)ゲ粩嗟母倪M(jìn)和推廣.當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)、VR、3D打印等科技的興起，游戲化教學(xué)必然會變得越來越多元化.國內(nèi)外的游戲化教學(xué)正逐步走向成熟，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.在這個(gè)過程中，需要不斷進(jìn)行思考創(chuàng)新，改善當(dāng)前游戲化教學(xué)中存在的問題，平衡教育性和游戲性之間的關(guān)系，努力解決存在的困惑，游戲化教學(xué)的發(fā)展前景將會更加廣闊.