?鄭亞瓊

《小學語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”科技飛速發(fā)展的今天，電腦網(wǎng)絡教學已經(jīng)顯示出它強大的生命力，成為學生自主學習與個性發(fā)展的堅實可靠的平臺。網(wǎng)絡閱讀走進小學語文課堂，猶如教海中引進了一溪活水，學生學習必然變得積極主動，閱讀量也將大大提升。

可是，網(wǎng)絡在給學生提供便利的同時，其負面影響也引發(fā)了很多老師、家長的擔憂，認為小學生并不適合網(wǎng)絡閱讀。對此，筆者認為網(wǎng)絡閱讀不可憎，也不可嘆，正如寓言故事里的三面鏡子：

一、第一面鏡子：網(wǎng)絡閱讀非“妖”即“魔”

據(jù)統(tǒng)計，2013年美國人平均每天用于上網(wǎng)的時間已經(jīng)達到了5小時，我國這一數(shù)字也達到了3.6個小時，因為上網(wǎng)而引發(fā)的傷亡事件也常有發(fā)生。小學生在尚未成長起來之時就一頭扎進未知的網(wǎng)絡閱讀海洋里，絕非明智之舉，只有在傳統(tǒng)閱讀里打好根基，才不至于在網(wǎng)絡信息的汪洋大海中迷失。

網(wǎng)絡閱讀遭厭惡程度可見一斑，主要表現(xiàn)在：(一)網(wǎng)絡文學的質(zhì)量參差不齊，大多停留在“快餐文學”層面，不利于小學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。(二)網(wǎng)絡閱讀軟件有待升級完善，不但鏈接了大量的廣告，破壞了清幽的讀書氛圍，而且書的內(nèi)容有暴力的、色情的等不健康因素。(三)網(wǎng)絡閱讀影響身體健康，在生理層面，學生正處于快速發(fā)育時期，若長時間與電腦相處，不僅眼睛超負荷運轉(zhuǎn)，危害視力，身體健康也會每況愈下；在精神層面，學生長時間與電腦打交道，容易使他們形成的基本思維與電腦的符號式思維相同，零碎的符號式機械思維代替了人的邏輯思維能力。

二、第二面鏡子：網(wǎng)絡閱讀“美若天仙”

隨著電腦的小型化、無線化，手機app、電子閱覽器的問世，網(wǎng)絡閱讀將直接代替紙質(zhì)讀物成為閱讀的主流，正像紙質(zhì)讀物曾經(jīng)逐步取代甲骨、鐘鼎、竹簡、帛卷一樣，作為小學生應該跟上時代變化的步伐。

如果利用好網(wǎng)絡閱讀，它所帶來的益處是無窮的：一是閱讀信息的全面性，計算機的存儲空間所能承載的信息量巨大，不計其數(shù)的網(wǎng)站信息資源，使閱讀形成了一個巨大的資源庫。二是增強了讀者的主體能動性，其獨具的檢索功能，可以自由靈活地選擇相關內(nèi)容的閱讀材料。三是閱讀過程的實時互動性，當你在網(wǎng)上進行閱讀后，發(fā)表的內(nèi)容，又可能成為別人閱讀的對象。這樣便使得閱讀內(nèi)容精彩紛呈，層出不窮。四是閱讀環(huán)境的開放共享性，“鼠標一點，世界在你面前打開?！比绱艘粊?，學生的閱讀范圍不再局限于課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資格的限制而進行自主閱讀。

三、第三面鏡子：給網(wǎng)絡閱讀帶上“緊箍”，照出真實的自己

現(xiàn)代社會，學生“讀”的載體發(fā)生了很大的變化，給小學生帶來了極大的困惑。目前，學生閱讀的基本形式是文本，即書本閱讀，這一種讀的形式既不會消失，也不會改變，它在現(xiàn)行的小學語文閱讀教學中是必不可少的；在知識驟增時代，知識的更新周期越來越短，純文本的閱讀材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒體”的形式的閱讀顯得更為重要?！俺谋尽?、“超媒體”等“讀”的形式?jīng)Q定了閱讀資源的載體必須是網(wǎng)絡，因此，網(wǎng)絡閱讀是新形勢下的小學語文閱讀教學的必然趨勢。

然而，“網(wǎng)絡閱讀”對于小學語文教學而言，既不是“妖魔鬼怪”，也不是“美若天仙”，只要在教學過程中給它帶上一頂“緊箍”，它必然會像孫悟空一樣，施展才能，為教學所用。

(一)緊箍一：建立素材庫，共享資源收獲 教師指導學生根據(jù)每個單元所學習的主題，搜索相關的文章和書籍。例如魯教版小學語文五年級上冊第四單元的主題是“中國古典名著之旅”，就可以把學生的視野引向眾多名著中，搜索相關的名著故事和書籍。然后，建立個人素材庫，將自己搜集的閱讀資料及時進行歸類整理。在網(wǎng)絡閱讀課上，教師根據(jù)相應內(nèi)容傳授讀書的方法：瀏覽、范讀、精讀、速讀等，還可以通過辯論會或談天說地、精彩瞬間、佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識互相交流，老師還可以建立班級素材庫，進行資源共享。

(二)緊箍二：做好讀書筆記，及時反饋信息 學生每閱讀一篇文章或書籍，可以通過寫博客、班級共享群等方式，交流自己對文章主要內(nèi)容的認識感想，典型的寫作方法的理解，文章中優(yōu)美詞句的積累運用等。教師可以在網(wǎng)上隨時調(diào)閱每個學生的讀后感進行批閱，學生也可以根據(jù)教師的建議修改自己的讀后感。這樣充分發(fā)揮了教師的主導作用，信息反饋及時，提高了課堂教學效率。同時，學生也可以在網(wǎng)上查看其他同學的讀后感，互相交流學習，取長補短，實現(xiàn)閱讀效果共享。

(三)緊箍三：自辦電子板報，交流展評成果 在網(wǎng)絡閱讀時，學生可以根據(jù)主題，以小組為單位，自辦電子板報，如《名人故事報》、《濃濃書香報》、《讀書周報》等應運而生。學生互相擔任“評委”，評出自己喜歡的電子板報，教師及時給予獎勵。

皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。小學語文閱讀教學不應該單單是課本本身，也不應該局限于傳統(tǒng)閱讀，應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀的優(yōu)勢，將信息技術手段和語文學科有機整合，在傳統(tǒng)語文學科教學車上裝上信息時代的輪子，相信學生的語文素養(yǎng)會得到更大的提高。