?陳翠云

多媒體技術(shù)通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等豐富的展示方式，不僅能有效地增加知識(shí)的立體感，把抽象的知識(shí)生動(dòng)鮮明地展示給學(xué)生，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。但面對(duì)小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對(duì)于事物的認(rèn)知尚不全面，缺乏分辨能力和獨(dú)立思考的能力，要想有效地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定要科學(xué)、合理、切實(shí)，巧妙且靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能進(jìn)一步有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體作為新興的教育媒介手段，能夠跨平臺(tái)跨時(shí)空地獲取不同時(shí)間、地點(diǎn)的聲音、圖片、文字或者視頻，使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅是局限在有限的課本上，可以將教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，增加課堂的課程容量，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)；而且相較于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多媒體教學(xué)更加節(jié)約時(shí)間，可以有效增加課堂教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)多媒體的展示更容易突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生更快更深刻的吸收所學(xué)的知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有的內(nèi)容較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、直觀性和生動(dòng)性，并在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中巧妙地突出教學(xué)重、難點(diǎn)。如在講《我多想去看看》一文時(shí)，教師可以在備課時(shí)在網(wǎng)上找?guī)讖埍本?、天安門(mén)、新疆、天山、雪蓮的圖片，先讓學(xué)生描述自己想象中的北京、天安門(mén)、新疆、天山、雪蓮，然后再展示圖片，加深學(xué)生的感觸；找一段天安門(mén)的升旗視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生感受升旗儀式的壯觀，可以全班起立觀看視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感受；找一張彎彎的小路和一張寬寬的公路的圖片，放在一起，讓學(xué)生通過(guò)圖片的對(duì)比直觀地感受“彎彎小路”和“寬寬公路”的不同；同時(shí)也可以走出課本，找一些關(guān)于北京和新疆的名人事跡、歷史故事、風(fēng)俗人情等文化資料，或通過(guò)文字或口述或播放視頻，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地方有更深的了解。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生好奇心重，特別是對(duì)于感興趣的內(nèi)容求知欲較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。教師可以教學(xué)活動(dòng)中融入多媒體技術(shù)，把原本單調(diào)乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中舍不得分心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。在這種學(xué)習(xí)勁頭下，相信語(yǔ)文課堂不會(huì)再出現(xiàn)“教的困難學(xué)的痛苦”這種現(xiàn)象，而是變得事半功倍。

如在講《端午粽》一文時(shí)，上課前教師可以先根據(jù)學(xué)生小組人數(shù)準(zhǔn)備幾個(gè)粽子，種類(lèi)盡量豐富一些，紅棗粽、花生粽、紅豆粽、鮮肉粽、火腿粽、白粽等等。上課后可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的口味，然后按需發(fā)下粽子，每小組確保至少有一個(gè)，然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)吃吃粽子。教師在課堂上發(fā)東西吃這種事情應(yīng)該是屈指可數(shù)的，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著再讓學(xué)生評(píng)論一下粽子的味道，在家里最喜歡吃誰(shuí)包的粽子？什么餡的粽子？然后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生知道為什么端午節(jié)要吃粽子嗎？接著在多媒體上展示出準(zhǔn)備好的詩(shī)人屈原的畫(huà)像圖片及個(gè)人簡(jiǎn)介等內(nèi)容，讓學(xué)生了解端午節(jié)，記住屈原；還可以準(zhǔn)備一些門(mén)前放置艾草的圖片，給學(xué)生講解一下為什么端午節(jié)門(mén)前要放艾草；再準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)短的賽龍舟的視頻片段，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解龍舟及其比賽方式，延伸一些課外知識(shí)。這樣的一節(jié)課中，相信學(xué)生絕對(duì)沒(méi)有走神的心思，因?yàn)樗械淖⒁饬团d趣都已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造身臨其境的課堂氛圍

小學(xué)生處于意志發(fā)展初期，很容易受到外界環(huán)境的影響。積極向上、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，輕松平等的課堂氛圍能夠打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合情境氛圍，培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、思考。

如在講《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找到文中所出現(xiàn)的動(dòng)物圖片，然后打印出來(lái)，做成動(dòng)物面具，讓學(xué)生分角色扮演小動(dòng)物；在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，可以在電影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上還下著雪，一個(gè)衣衫襤褸的小女孩，光著頭、赤著腳在走著”的片斷，拉上窗簾關(guān)上燈播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在栩栩如生的真實(shí)畫(huà)面中感受小女孩的處境；在講《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，找到該影片的視頻讓學(xué)生觀看，隨著背景音樂(lè)從緊張到舒緩的變化，體會(huì)小蝌蚪找不到媽媽的失望和找到媽媽的喜悅，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中猶如一朵綻放的花蕾，給我們的課堂注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，相信只要方式恰當(dāng)合理，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)日益生輝。

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