?蘇玉梅

在現(xiàn)代教學(xué)語文教學(xué)中，教師不能將眼光局限在理論知識的講解上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀作為語文的重要部分，對學(xué)生能力的發(fā)展有很大影響，它不僅要求學(xué)生有不錯的理論基礎(chǔ)，也要有良好的理解能力。因此，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，對教學(xué)方案作出適當(dāng)優(yōu)化，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對性，構(gòu)建高效的語文課堂，為他們未來的語文發(fā)展道路掃清障礙。閱讀教學(xué)的開展是現(xiàn)代教育改革要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)階段要考慮到學(xué)生的語文閱讀發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣化的閱讀途徑，提高課堂教學(xué)趣味性，在潛移默化中激發(fā)閱讀興趣，保證下階段語文教學(xué)開展的高效。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師會持有落后的教學(xué)觀念，認為現(xiàn)階段教學(xué)的重點是理論內(nèi)容的講述，沒有為學(xué)生自主閱讀和消化的時間，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去閱讀興趣，不會主動投入時間和精力在閱讀技巧的提升上，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不利于下階段語文教學(xué)的開展。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的重點，強調(diào)閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，使用高效的教學(xué)模式為學(xué)生提供區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，進一步完善語文綜合素養(yǎng)。

教師要明確自身在閱讀課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生講解基礎(chǔ)閱讀技巧的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，讓他們成為閱讀課堂的主體，減少對閱讀思維的限制，在主觀能動性有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)語文綜合能力。學(xué)生角色在閱讀課堂中的轉(zhuǎn)變打破了他們對語文閱讀的刻板印象，慢慢形成正確的閱讀觀念，進而短時間內(nèi)融入課堂中，在自由化的氛圍下有效完成閱讀任務(wù)。

例如在進行《詹天佑》這篇課文的閱讀教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會先帶著學(xué)生一起閱讀文章內(nèi)容，為之后的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。接著我要求學(xué)生通過自主閱讀的方式將詹天佑先生對國家的貢獻總結(jié)起來，這對他們而言難度不大，在自由寬松的課堂氛圍中高效完成了閱讀任務(wù)，建立了閱讀理解的信心。最后，為了進一步提高學(xué)生的閱讀能力，我讓他們以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，寫一篇關(guān)于詹天佑的讀后感，將他們真情實感和閱讀感悟在文章中體現(xiàn)，使得學(xué)生意識到閱讀能力提升對語文發(fā)展的重要作用。正確的教學(xué)觀念是閱讀教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，教師要不斷完成閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生未來的語文發(fā)展道路掃清障礙。

二、創(chuàng)建閱讀情境

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，各種各樣新型的教學(xué)手段涌現(xiàn)，為課堂模式帶來了變革，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被大部分教師接受，它能以知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，降低理解難度的同時有效增加了課堂趣味性，因此，教師在閱讀教學(xué)開展過程中可以通過情境的使用提高教學(xué)效果。情境的設(shè)計需要教師不斷豐富經(jīng)驗，積累相關(guān)素材，保證文章內(nèi)容能通過情境體現(xiàn)出來，這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。

閱讀情境有很多類型，每一種對應(yīng)的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，使得學(xué)生在貼近生活實際的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義；又如問題情境，教師可以將文章的主線用一個問題概括起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺完成閱讀，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)需求選擇相應(yīng)情境創(chuàng)建方式，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)作用。

例如在進行《只有一個地球》這篇文章的閱讀教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。首先我使用投影為學(xué)生展示了生活中常見的污染現(xiàn)象，如大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的構(gòu)建。然后我會帶著學(xué)生一起深入閱讀這篇文章，在生活化情境中學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，對這些污染有了直觀印象，理解效率大大提升，也激發(fā)了自身保護環(huán)境的熱情。最后我會鼓勵學(xué)生說出對環(huán)境保護的想法，進一步體現(xiàn)生活化情境的效果。情境教學(xué)的利用為學(xué)生提供了多樣化的閱讀途徑，不會局限于單一的閱讀模式中，很好地提高了閱讀效率。

三、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂教學(xué)是很難完成的，教師需要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，鼓勵學(xué)生主動利用課余時間培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，保證未來在語文發(fā)面的有效發(fā)展。教師可以為學(xué)生提供有效的課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀內(nèi)容在課外進行整合，構(gòu)建相對完成的閱讀知識體系，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式提高閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要做好監(jiān)督員這個角色，對學(xué)生每個階段的閱讀情況給出針對性的評價，使得他們及時料及自身閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。教師也要起到榜樣作用，向?qū)W生展示閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生在榜樣的帶動下更加主動地完成閱讀任務(wù)，提高自身語文內(nèi)涵。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)建完整的課堂教學(xué)模式，尋求最適合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)方案，保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)在閱讀課堂中能得到全面提升。