?王愛萍

科技的發(fā)展給人們的生活帶來巨變，人們在享受物質帶來便利的同時，思想觀念點也在悄然發(fā)生變化。越來越多的人沉迷于物質利益的追逐，為自己的私利，漠視他人生命，這不能不引起我們的深思。教師生命意識理念的缺失，一味以成績作為衡量學生的唯一標準，忽視了學生的生活教育，忽視他們的情感需求。加之兒童的心智發(fā)展尚不成熟，在消極思想的沖擊下，易對生存的意義、生命的價值產(chǎn)生懷疑。每一個生命體都有自己的生長、發(fā)展、消亡的過程。生命的有限性決定了人要有所實踐、有所開拓、有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中可能會遭遇挫折、困難，生命也可能發(fā)生轉變?！蹲兩垺贰逗悺P勒》《金蟬脫殼》等文章都彰顯生命的各種特性，其中海倫一歲半時遭遇一場重病后，雙目失明、雙耳失聰，在老師的指導下，摸著讀盲文，學會說話，并考上了大學，從海倫不屈不撓的學習精神中傳遞了終身努力便成天才的價值追求。

一、小學語文生命化教學的現(xiàn)狀分析

(一)教育權威使得教師創(chuàng)新能力薄弱 傳統(tǒng)教學中，教師囿于教育權威，造就了大批應試者，他們?nèi)鄙倩顒拥膶W習氛圍，缺少人性化的思考，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，關注學生的生命成長。

(二)學習資源匱乏，遠離學生生活 學生除上課外，天天呆在家里玩游戲、看電視，缺少閱讀的積累，家長沒有購買有意義的課外書的意識，學生除了課本就沒有豐富的學習資源。語文學習缺少與生活的聯(lián)系，與現(xiàn)實生活完全脫離，對學生的感受能力、觀察能力、分析能力產(chǎn)生一定的影響。

(三)管理不到位，評價機制不完善 小學生是學習的主體，他們未能參加到評價之中。教師實施的綜合評價仍以平時、期末考試成績?yōu)橹?，單一的評價影響了學生的主動發(fā)展，學生的綜合素養(yǎng)難以得到全面的提高。

二、小學語文生命化教學有效策略

(一)教學過程的生命化 語文教學過程是體驗生活、感悟生命的過程，教師要挖掘教材的生命資源，從生命化的角度培養(yǎng)學生的生命意識，關注學生的生命發(fā)展。(1)教師要引入“源頭活水”。在新課程理念的影響下，不再高高在上，要具有親和力，要激活學生的思維，促成更多的精彩。教師要打破傳統(tǒng)界限，拓展學生思路，加強音樂、美術、環(huán)境等知識的融合，促進學生的主動發(fā)展。(2)目標的制定要結合教學實踐。生命化教學要打破傳統(tǒng)，要樹立生本理念，要將社會、家庭、學校教育結合起來，對學生產(chǎn)生立體化的影響。教師要緊跟時代脈搏，結合網(wǎng)絡、電視教育等創(chuàng)新教學方式，拓展學生的視野。(3)師生雙方積極參與教學。語文教學既不是教師的機械灌輸，也不是缺乏引導的自主探學，是師生雙方共同參與、交流對話的過程。如在《九寨溝》一文教學中，教者讓學生齊讀黑板上的“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”，說說哪段文字寫了這幾方面內(nèi)容？哪個寫的最具體？作者是怎樣寫“平湖飛瀑”的？你喜歡其中的哪些句子？作者為什么重點描寫“平湖飛瀑”呢？教者引導學生參與閱讀、品味、體驗文本，感受九寨溝美麗的風景。教者不拘泥于教參，讓學生暢所欲言，表達自己對文本的獨特感悟。

(二)教學方法的生命化 (1)樹立正確的生命化價值觀。學生以主體身份參與學習之中，才會主動完成學習內(nèi)容，實現(xiàn)自我評價，才能在生活中不斷檢視自己的行為，并通過糾編、指正，對生命價值存在的意義有了新的認識。教育是開放的，要關心學生的未來，公平對待每一位學生，關注個體差異，讓學生正視自己的生命個體，讓學生體現(xiàn)自身的生命價值。(2)注重生命質量的提升。生命化教學是平等的、開放的，教師要教會學生自學的方法，引導他們根據(jù)自身的條件綜合運用所學知識解決問題。教師要引導學生主動參與、積極體驗，享受學習的快樂。如在《珍珠鳥》一課教學中，教者讓學生扮演鳥爸爸、鳥媽媽，用人類的語言闡述鳥“生氣”大叫的內(nèi)容，“鳥爸爸”說：“孩子，你快點回來，不要在外面游蕩了?！薄叭祟悓θ撕芎冒?！”“說不定人類很危險?！薄拔矣X得人類不危險啊?！薄拔揖褪潜蝗祟愱P在籠子里的！”……在師生對話過程中，引導學生思考問題，理解文本內(nèi)容。體驗式教學能鼓勵學生積極參與過程，輕松地掌握了學習內(nèi)容。

(三)教學評價的生命化 《基礎教育課程改革綱要》指出，評價要發(fā)掘學生的潛能，關注學生的生命發(fā)展，幫助他們正確認識自我。(1)關注學生的個體差異。學生作為獨立的生命個體，性格、家庭背景、認知能力、知識儲備不盡相同，他們具備不同的知識，如果教師囿于教材，以同一標準教學，勢必會使部分學生產(chǎn)生厭學情緒。采用差異化教學，對不同層次的學生提出不同的要求，對學困生進行更深層次的教育，這也與孔子提出的“因材施教”策略不謀而合。(2)關注學生智慧的啟迪。啟迪教育不是讓學生多認識幾個字，多寫幾篇好文章，要教會學生主動體驗，獲得解決問題的方法，教師要培養(yǎng)學生的思維習慣、動腦方式、練習方式、合作能力，要關注學生思考力、判斷力、認知力的培養(yǎng)，要關注學生學前與學后的變化。(3)關注學生的生命成長。教師備課要有所創(chuàng)新，要轉變學生的自主學習，體現(xiàn)學生的自主學習，要關注學生的成長，啟迪學生的智慧，潤澤學生的生命，讓學生的生命價值得以顯現(xiàn)。

總之，在小學語文教學中，教師要關注學生的生命成長，尊重學生的個體差異，關注學生的情感需求，要將生命化理念植根于小學語文教學，引導學生深入認識生命，健全人格，樹立正確的生命價值觀。