?陳正潔

在語文教學(xué)中，有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就開始斥責(zé)學(xué)生，給予學(xué)生很大的打擊。有些學(xué)生為了避免被教師批評(píng)，就用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生雖然減少犯錯(cuò)的機(jī)率了，但是學(xué)習(xí)的效率卻變慢了。教師要意識(shí)到，“失敗乃成功之母”，在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至要引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。

一、理解學(xué)生心理，允許學(xué)生出錯(cuò)

部分教師在開展語文教學(xué)時(shí)，希望學(xué)生不要犯錯(cuò)，他們覺得學(xué)生犯了錯(cuò)，就意味著學(xué)生沒有好好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，于是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他們就苛責(zé)學(xué)生，甚至斥罵學(xué)生。教師要意識(shí)到，人之所以要學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樽约褐R(shí)積累不足，人知識(shí)積累不足時(shí)，當(dāng)然會(huì)犯錯(cuò)，小學(xué)生也不例外。教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)，只意味著教師在打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師希望主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生犯的錯(cuò)誤將是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作為例。如果教師一味的批評(píng)學(xué)生的作文寫得不好，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥感，以后學(xué)生就不再用心寫作文了。有一名教師是這樣對(duì)待學(xué)生的寫作錯(cuò)誤的。有一學(xué)生寫了一篇作文，叫《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生以朱哲琴演唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》為題材，說明當(dāng)英雄為了保護(hù)丹頂鶴犧牲以后，很多人流眼淚，卻很少有人去反省，為什么保護(hù)丹頂鶴的故事開展環(huán)境保護(hù)工作這么不順利？比如她缺少人力資源的支持、沒有足夠的設(shè)施、沒有科學(xué)技術(shù)支持。她的工作沒有人理解和支持，到她死后，她的理想也沒有人被重視，人們給她的只是廉價(jià)的眼淚。教師非常認(rèn)真的跟學(xué)生溝通，表示這一名學(xué)生的作文最大的優(yōu)點(diǎn)是富于聯(lián)想，學(xué)生從一首歌，聯(lián)想到了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，這種聯(lián)想能力非常珍貴，可以繼續(xù)發(fā)揮。學(xué)生的立意非常好，提出了自己的想法和見解。學(xué)生作文最大的錯(cuò)誤為作文框架不足，沒有理清表達(dá)思路，并且作文病句多。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一是要允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師要讓學(xué)生了解，教師既會(huì)看學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)看學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)。教師會(huì)幫助學(xué)生鞏固優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，讓他們提高學(xué)習(xí)水平。二是要讓學(xué)生意識(shí)到，教師引導(dǎo)學(xué)生注意的地方，就是學(xué)生要認(rèn)真思考及改進(jìn)的地方。

二、擬訂學(xué)習(xí)策略，依次糾正錯(cuò)誤

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，希望學(xué)生一次性改完所有的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生覺得自己錯(cuò)誤太多，改都改不完的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。教師要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是一次性提高的，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的改變問題。

比如在修改《一個(gè)真實(shí)的故事》這篇作文時(shí)，教師先給出一個(gè)典型的錯(cuò)誤案例。這一名教師還指出了學(xué)生的這一句錯(cuò)誤：“她養(yǎng)出的鶴，為我們國家爭(zhēng)得榮譽(yù)，因?yàn)闂l件比她好很多的外國，養(yǎng)出的鶴都沒有這樣健康活潑?！北硎荆骸耙?yàn)楹竺鏇]有了？人穿了衣服可以不穿褲子？”教師要求學(xué)生先不要管作文其他的錯(cuò)誤，先糾正作文中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句子再說。當(dāng)學(xué)生完成了這些錯(cuò)誤以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生重視作文語句表達(dá)的問題、框架結(jié)構(gòu)整理的問題等。

教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，要應(yīng)用這樣的策略：第一，要舉出一個(gè)典型的錯(cuò)誤案例，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。第二，不必為學(xué)生找出類似的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課本、發(fā)現(xiàn)及糾正類似的錯(cuò)誤。第三，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地糾錯(cuò)，讓學(xué)生了解，他們每糾正一遍錯(cuò)誤，就能掌握某一個(gè)方面的語文知識(shí)。

三、應(yīng)用錯(cuò)題資源，獲得學(xué)習(xí)建議

部分教師在為學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，沒有意識(shí)到自己的視野是有限的，可能教師自己都會(huì)在教學(xué)中犯錯(cuò)，結(jié)果把錯(cuò)誤的知識(shí)告訴了學(xué)生。為了讓學(xué)生獲得更多指點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)錯(cuò)誤及糾正的成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生獲得更多意見。

以一名教師為學(xué)生糾正杜牧的《山行》一詩為例。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，把“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”念成“xia”二聲。教師引導(dǎo)學(xué)生了解，現(xiàn)在教育部門統(tǒng)一將這個(gè)字的念法更正成“xie”二聲，學(xué)生可以照這樣念。學(xué)生表示自己是查了字典才念的，字典說就這么念。這名教師沒有立即否定學(xué)生的念法，他鼓勵(lì)學(xué)生把這一問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，求助專業(yè)人氏。有一名研究語言學(xué)的學(xué)者回答了這一問題。他說，實(shí)際上這個(gè)字到底怎么念，沒有統(tǒng)一的回答，因?yàn)楣湃说陌l(fā)音和現(xiàn)代人的發(fā)音有區(qū)別。王力先生曾考據(jù)過，這句詩中的“斜”在古代很接近于現(xiàn)在的上海話，念“sha”二聲，那么“xia”和“xie”貌似都不正確。然而古人寫詩有平仄規(guī)律，如果依韻律來分析，“xia”更接近于正確的答案。這就像小學(xué)課本中杜甫的《春夜喜雨》一詩中“野徑云俱黑”，應(yīng)當(dāng)念“he”四聲，而不是“hei”一聲一樣?，F(xiàn)代，人之所以會(huì)廢除古韻的讀法，更接近于讓古代不適用的通假字自動(dòng)消亡，統(tǒng)一讀音的音思。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生把犯下的錯(cuò)，及糾正的錯(cuò)誤發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生聽取更多學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)上，專家的意見能修正教師的教學(xué)問題，使學(xué)生了解更多語文知識(shí)。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，不是要讓學(xué)生故事犯錯(cuò)。而是要讓學(xué)生大膽呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中不僅不應(yīng)阻止學(xué)生犯錯(cuò)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)錯(cuò)誤。只要教師能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、交流錯(cuò)誤，就能讓學(xué)生在犯錯(cuò)及糾錯(cuò)的過程中掌握大量的語文知識(shí)。這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生不懼學(xué)習(xí)知識(shí)，樂于在學(xué)習(xí)知識(shí)中改正錯(cuò)誤。