?俞 玲

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之所以會(huì)被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)樵~匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。況且，在小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)的階段，學(xué)好英語(yǔ)單詞，有助于他們將來(lái)更深層次的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究。但是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題和阻礙。小學(xué)生對(duì)詞匯記得快，忘得也快，詞匯量很難聚積起來(lái)。那么，現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？小學(xué)英語(yǔ)教師又應(yīng)該如何采取有效措施提高詞匯教學(xué)效果的？

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

(一)小學(xué)英語(yǔ)教材本身所存在的缺陷 英語(yǔ)教師在教課過(guò)程中首先需要以教材為基礎(chǔ)，將其作為依托，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。如果英語(yǔ)教材自身具有缺陷的話，那么教學(xué)水平是很難提高的?，F(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教材通常是以模塊的形式進(jìn)行編寫，每個(gè)模塊都有自己的主題。但是這樣就導(dǎo)致了一個(gè)弊端，單元與單元之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這個(gè)單元的詞匯與下個(gè)單元的詞匯也沒(méi)有聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生在詞匯教學(xué)過(guò)程中很難得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，英語(yǔ)水平自然也就不高。

(二)小學(xué)英語(yǔ)教師自身不具備優(yōu)秀的英語(yǔ)素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率不高除了教材自身的因素，還可以從教師自身尋找原因。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教師的資源短缺，各所學(xué)校都急需招聘英語(yǔ)教師。于是在這種局勢(shì)緊迫的狀況下，許多學(xué)校便著重看重應(yīng)聘者的文憑以及專業(yè)，只要文憑達(dá)到一定的要求并且是英語(yǔ)專業(yè)他們都準(zhǔn)予錄取。但是學(xué)校卻忽略了教師自身的英語(yǔ)水平。許多被錄取的英語(yǔ)教師缺乏過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)發(fā)音也并不標(biāo)準(zhǔn)。這樣的英語(yǔ)教師無(wú)法帶出優(yōu)秀的學(xué)生。

(三)小學(xué)英語(yǔ)教師不恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，許多小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，他們往往并不會(huì)將詞匯教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，他們通常是在講授課文內(nèi)容之前帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍，對(duì)學(xué)生只要求會(huì)讀，記憶單詞則需要學(xué)生自己課下努力。然而，教師對(duì)詞匯這種不重視的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為詞匯并不是很重要的知識(shí)點(diǎn)，不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上。這樣一來(lái)，教師的不全面教學(xué)以及學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)共同造成了詞匯教學(xué)的停滯不前。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則及有效措施

(一)教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力 對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的朋友。從學(xué)生的興趣入手，教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，令學(xué)生全身心的投入詞匯學(xué)習(xí)之中。比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在詞匯教學(xué)課堂上做“強(qiáng)讀單詞”的游戲。教師需要提前制作一些單詞卡片，然后將全班分成若干個(gè)小組，在比賽的時(shí)候逐一出示這些單詞卡片，令學(xué)生們舉手搶答讀出這個(gè)單詞并說(shuō)出單詞的含義。讀出一個(gè)單詞其所在小組便可以得分，最終得分最多的小組獲勝。這種通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠活躍整個(gè)課堂的氛圍。此外，在一定程度上還能夠激勵(lì)學(xué)生在課下自己認(rèn)真的記憶單詞，提高自身詞匯量以便日后應(yīng)對(duì)類似的比賽。

(二)教師需要從音標(biāo)入手進(jìn)行詞匯教學(xué) 不管是單詞還是詞組都是由26個(gè)英文字母組合而成，而這26個(gè)英文字母都有其各自的音標(biāo)。音標(biāo)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最重要的手段。學(xué)生在學(xué)會(huì)音標(biāo)之后可以通過(guò)自己讀出單詞的正確發(fā)音，也可以通過(guò)發(fā)音寫出正確的單詞。因此教師需要從音標(biāo)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，教師需要令學(xué)生知道國(guó)際音標(biāo)有48個(gè)，分為元音和輔音，而元音又可以分為長(zhǎng)元音和短元音等等這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可以通過(guò)課本上的單詞對(duì)元音進(jìn)行區(qū)分歸類。比如說(shuō)，day中的a發(fā)[ei]，而[ei]像“誒”的聲音；但ear中的[i]則像“衣-餓”，需要連著讀。當(dāng)學(xué)生明白透徹音標(biāo)之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也會(huì)變得輕松。

(三)教師需要令詞匯教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高應(yīng)用能力 在詞匯教學(xué)中單靠教師在課堂上的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要幫助學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)帶入到生活之中，能夠做到時(shí)時(shí)刻刻接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行聯(lián)想記憶。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生起床的時(shí)候看到自己身邊的事物，則要能夠想出它們所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。比如說(shuō)，床是“bed”，牙刷是“toothbrush”，水是“water”等等。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以記住詞匯還能夠在生活中準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高也具有非常顯著的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性顯得尤為重要。教師需要盡可能根據(jù)教學(xué)特色和學(xué)生的特點(diǎn)采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。