?殷錦寶

在素質(zhì)教育的理念下，數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是每一位教師的任務(wù)也是職責(zé)。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，讓學(xué)引思成為了當(dāng)前大環(huán)境中主流的教育思想?；谧寣W(xué)引思的小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以從多方位多角度進(jìn)行研究和實(shí)施。本文將針對幾種實(shí)效性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單的探究。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

一提起數(shù)學(xué)，大多數(shù)人們想起來的就是計(jì)算。的確如此，計(jì)算這個(gè)項(xiàng)目在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中扮演著重要的角色。小學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識相對來說比較簡單，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)感知能力。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)知識的陌生感，循序漸進(jìn)地深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有很多種方法，但是數(shù)感并不是一天兩天就能夠形成的，它需要學(xué)生不斷的認(rèn)識數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)。為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)感知能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性的引導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。

我在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)除法時(shí)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生探究新知，建立起知識概念，在課堂上利用課件呈現(xiàn)出主題圖片，通過創(chuàng)設(shè)校園里學(xué)生課余生活的情境，來引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。比如說跳繩的時(shí)候四個(gè)人一組，打籃球的時(shí)候五個(gè)人一組等等，由此來明確圖意，促進(jìn)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維。隨后，我向小學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：國慶節(jié)到了，同學(xué)們打算將聯(lián)歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，通過動手操作來解決這個(gè)問題。在實(shí)際操作中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)15個(gè)花盆能夠擺放3組，從這里可以對除法擁有初步認(rèn)知。

二、結(jié)合生活實(shí)際，重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識相對來說比較簡單，并且我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主人。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體而生動，這樣一來能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)興趣，從而進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體而言，將所學(xué)知識與我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起其實(shí)很簡單，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以引入相對應(yīng)的生活元素，比如說利用實(shí)際的生活問題來進(jìn)行新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生探究如何用數(shù)學(xué)知識解決生活問題等等，通過這些生活化的教學(xué)策略，能夠有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對生活的重要性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

舉個(gè)例子，我在開展《分米和毫米》教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識到分米和毫米都是生活中常見的長度單位，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了生活化教學(xué)。首先，我向?qū)W生提出一個(gè)問題：今天老師有一個(gè)小問題需要大家?guī)兔?。你能量一量自己的?shù)學(xué)書的厚度嗎？數(shù)學(xué)書是學(xué)生所熟知的實(shí)物，每天上課都要看，但是大家基本上對數(shù)學(xué)書的厚度沒有關(guān)注過，因此，這個(gè)話題能夠很快的引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過動手測量之后，大家告訴我數(shù)學(xué)書的厚度大約有1厘米。我先是對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，隨后拋出話題：老師還想知道的更準(zhǔn)確一點(diǎn)，該怎么辦呢？有沒有辦法知道1厘米左右的數(shù)學(xué)書厚度到底是多少呢？此時(shí)，我將這節(jié)課的新概念——毫米進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識毫米，使用“毫米”來讓長度更加精確。

三、全方位多角度，發(fā)展綜合運(yùn)用能力

在素質(zhì)教育的理念下，我們不僅僅要將課本中的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，掌握更多科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)綜合性的過程，在這個(gè)過程里，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，做教學(xué)活動的組織者，利用自身的作用帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中有很多環(huán)節(jié)，所以教師可以全方位多角度地促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，比如說運(yùn)用教材設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與的過程中形成綜合運(yùn)用能力。除此之外，還可以將生活趣味與教材趣味進(jìn)行整合，通過小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容來豐富數(shù)學(xué)課堂。

在學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動，活動的主題就是探究梯形的面積如何求。為了增強(qiáng)活動的實(shí)效性，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形的面積以及平行四邊形的面積來推出梯形的面積。我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一些剪好的圖形卡片，然后帶領(lǐng)大家一起拼一拼、剪一剪，做出梯形。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生將一個(gè)平行四邊形進(jìn)行了剪切，恰好能夠形成兩個(gè)個(gè)梯形，并且這兩個(gè)梯形能夠重合，也就是面積相等。我先對學(xué)生進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)，隨后向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，并由此向?qū)W生介紹，梯形的面積可以與平行四邊形的面積進(jìn)行轉(zhuǎn)化，梯形的面積S=(a+b)h÷2。

總而言之，想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并非一日之功，還需要教師在教學(xué)過程中不斷的摸索進(jìn)步，找到合適小學(xué)階段的孩子的教學(xué)方法，通過精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步，并樹立信心，保持興趣。