叢延慶

[摘 要]智力障礙學(xué)生由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。本文在對智力障礙學(xué)生心理健康及教育策略研究這一課題的基礎(chǔ)下，通過對大量實例的觀察、分析與研究，總結(jié)出智力障礙學(xué)生幾種常見的心理障礙，并盡可能提出促進其心理健康發(fā)展的行之有效的疏導(dǎo)策略。

[關(guān)鍵詞]智力障礙 ； 心理健康； 疏導(dǎo)； 教育

智力障礙學(xué)生由于智力缺陷，很大程度上會影響其心理健康發(fā)展，極易導(dǎo)致其出現(xiàn)行為、情緒等方面的問題。在新課程標準下的培智教育明確指出，對于智力障礙學(xué)生的教育不僅僅要育人為本，更要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，使學(xué)生的不良情緒和行為得到矯正。對智力障礙學(xué)生的教育最終目的使使其能夠融入主流社會，因此對智力障礙兒童心理問題的疏導(dǎo)是十分必要的。只有具備良好的心理品質(zhì)，才能使他們掃除心理障礙，克服不良的心理行為，逐步培養(yǎng)正確認識自己、處理與他人及周圍環(huán)境的關(guān)系的能力。

一、智力障礙學(xué)生幾種常見的心理問題

（一）情緒情感不穩(wěn)定

1.情緒情感不穩(wěn)定。智障兒童不能像普通兒童一樣表達和管理自己的情緒。表現(xiàn)為不分時間、地點的喜怒無常，容易因為一件事情而引起不相適應(yīng)的情緒情感反應(yīng)。當他們的需要不能得到滿足時，他們往往會哭鬧不止，直到得到滿足為止。

2.恐懼情緒。正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。智障兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。如本校五年級一班，姜某，輕度智力障礙，極其害怕防火、防震演練活動，在活動中表現(xiàn)得非?？謶帧⒒艔?。

（二）個性和行為的特點

1.多動、注意力不集中。智力障礙兒童由于先天或后天原因造成的腦部損傷，致使他們的注意力不能集中，易被外界的聲音和事物所吸引，不能專注的聽講。如：五年級一班，任某，多重障礙，他患有先天腦白質(zhì)的孩子，其臨床表現(xiàn)就是注意力不集中、健忘和個性改變，易多動，上課時不能跟隨老師的指令。

2.缺乏自理能力。智障兒童心智發(fā)展較為緩慢，對于日常生活中的自理事情很難情已完成。而且由于家長的過度溺愛，許多事情代為處理，使他們失去了大量學(xué)習(xí)、嘗試的機會，也使得他們養(yǎng)成了依賴性。

3.社會適應(yīng)性差。智障兒童通常比較固執(zhí)，他們想干什么，就一定要去干，全然不管別人怎么想，也不關(guān)心別人怎么評價自己。與他們講規(guī)矩，也全然不懂，在公共場合大聲吵鬧，受到阻攔也不聽。

二、智力障礙學(xué)生心理問題疏導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)建和諧溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

智障學(xué)生由于普遍存在的生理缺陷，他們往往表現(xiàn)出膽怯、恐懼，害怕與人交往等問題。這就需要我們創(chuàng)造一個和諧的校園環(huán)境和一個溫馨的集體等，這些都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。讓他們在和諧氛圍中，變得更有勇氣面對學(xué)生和日常生活。

（二）心理輔導(dǎo)與心理咨詢雙結(jié)合，促進智障學(xué)生心理健康發(fā)展

智障學(xué)生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進行心理輔導(dǎo)，更不能在心理咨詢室等待學(xué)生主動來咨詢。智障學(xué)生一般不知道也不會承認自己存在心理缺陷。所以，智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對學(xué)生自身出現(xiàn)的問題有的放矢地進行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。

教師既是教育者，又是學(xué)生健康成長過程中的朋友。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師將自己定位于“學(xué)生的伙伴”更有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。教師把自已定位成一個很好的“傾聽者”，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，表露出自己最真實的想法。學(xué)生通過講述生活中的一些事情，會毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導(dǎo)的有效信息。

（三）采取多學(xué)科滲透，多種方式促進學(xué)生心理健康發(fā)展

對智障學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，單一的心理健康教育課是不夠的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項首要任務(wù)。例如：上語文、數(shù)學(xué)、音樂等課，都能通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、人際心理、生活心理、等，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。

（四）家校緊密合作，做好智力障礙學(xué)生疏導(dǎo)工作

在對智力障礙學(xué)生進行心理健康教育中，教師的作用是一部分，家長的教育更為重要。由于家長將兒童的一切事務(wù)都承包，使得兒童失去了嘗試的機會和體 驗成功、品嘗失敗的機會。因此，學(xué)校應(yīng)定期召開家長會，指導(dǎo)家長在家庭中如何對兒童進行教育、訓(xùn)練和指導(dǎo)，也要告誡家長，在孩子面前，要杜絕一些不良的行為習(xí)慣、方式，避免孩子模仿。平時，老師和家長也應(yīng)該相互交流、探討，以期尋找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式。

對于智力障礙學(xué)生的心理健康教育是一個長期的教育過程，需要我們特殊教育工作者擁有足夠的耐心、愛心和恒心，讓學(xué)生感受到關(guān)愛、包容和理解，使之形成健康、陽光的心理品質(zhì)。

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