劉麗華 湯健財

摘 要： 就業(yè)指導是一項系統(tǒng)性工作，需要與時代和社會接軌，把握社會需求的變化，適當進行調整。就業(yè)形勢的嚴峻也迫使各地方高校日益重視就業(yè)指導教育，通過校企合作方式可以整合校內外資源，為地方高校的就業(yè)指導工作提供新方法。

關鍵詞：校企合作；地方高校；就業(yè)指導課；改革創(chuàng)新

目前，我國已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，2015年開始國家開始大力提倡建設應用型本科高校，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才。同時就業(yè)形勢的嚴峻也迫使各高校日益重視就業(yè)指導教育，希望通過校企合作整合校內外資源，適應新常態(tài)下應用型高校的建設。

一、地方高校就業(yè)指導課的教學現(xiàn)狀

（一）思想認識和組織上

在全社會都關注高校學生就業(yè)率的背景下，就業(yè)率已經(jīng)成為高校教學評估的重要指標，也是衡量辦學質量的重要方面，直接影響到招生和發(fā)展，因此學校對就業(yè)工作高度重視，但在實際工作中，往往過于強調就業(yè)率，忽略就業(yè)質量和培養(yǎng)過程。嘉應學院設立了就業(yè)指導中心，負責全校的就業(yè)指導工作，包括就業(yè)指導課、學生就業(yè)手續(xù)的辦理等工作，但是在各二級學院則以教學和學生管理工作為主，就業(yè)指導工作還是停留在學生來學院辦理簽三方、領取就業(yè)登記表等就業(yè)手續(xù)上，無暇深入研究和開展就業(yè)指導工作。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，學校設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，隸屬于就業(yè)指導中心管理，配備專門的辦公場地和人員， 擇優(yōu)選取部分大學生創(chuàng)業(yè)項目入駐基地，并給予經(jīng)費和場地支持。雖然每年都有不少項目入駐，但是在全校范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還是比較淡薄，入駐項目只有較少數(shù)能堅持發(fā)展下去，有創(chuàng)新特色者則更少。

（二）實施主體上

相比較于專業(yè)課程建設的投入，就業(yè)指導課的建設投入則少了許多，沒有專業(yè)化的師資隊伍。在擔任就業(yè)指導教學任務的教師中，具有國家職業(yè)指導師職業(yè)資格證書的占比很低，具有相關學科，比如心理學、社會學、人力資源管理學經(jīng)濟學等教育背景的僅占一半。任課老師多數(shù)是負責就業(yè)的專職教學人員或者從事行政管理和教輔工作的輔導員等人員兼任[1]，能將教學工作負責人、專業(yè)教師等納入就業(yè)指導體系的學校不多，從校外聘請人力資源專家、職業(yè)指導師等擔任專職的就業(yè)指導老師的學校更少。嘉應學院目前主要以輔導員為大學生就業(yè)指導課的授課主體，大一學生的職業(yè)啟蒙課程由各二級學院的黨總支書記或院長負責授課，另外也設置了專業(yè)性的就業(yè)指導課程，由專業(yè)教師授課，主要講解相關專業(yè)的就業(yè)情況。

（三）教學效果上

從學生在大學的成長過程可以看出，不同年級的學生有著不同的特點。剛入學的大一新生對大學生活充滿了好奇和迷茫，或者還沉浸在進入大學就可以好好放松的想象中，對于專業(yè)學習處以起步階段，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，是可塑性強的階段。此時，就業(yè)指導課的主要目的是喚醒學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃意識。大二學生對于專業(yè)有了一些了解，對與大學生活也已經(jīng)熟悉，會注意到就業(yè)的相關問題，但是對職業(yè)規(guī)劃的重視不夠。此時，需要通過就業(yè)指導課引導學生重視職業(yè)規(guī)劃，并開始講授一下職業(yè)規(guī)劃的知識。大三學生進入專業(yè)性知識的學習，并且已經(jīng)能夠感覺到就業(yè)的壓力，對職業(yè)規(guī)劃開始重視起來，也開始有意識地去尋找專業(yè)實習和參加社會實踐，但是有著急功之心，希望通過一門課能夠給他們提供一條明確的道路。需要引導學生去調整心態(tài)和教授就業(yè)技巧。大四學生已經(jīng)進入了求職階段，往往將全付身心放置于尋找畢業(yè)之后的出路，考慮從升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考公務員……中做出選擇，需要對學生講解就業(yè)的相關手續(xù)和注意事項。

（四）在教學設置上

根據(jù)學生不同階段的成長特點，嘉應學院設置了不同的就業(yè)指導課內容：對大一新生開展職業(yè)啟蒙教育課程，由深諳該專業(yè)、行業(yè)的書記、院長授課，讓學生對于專業(yè)的發(fā)展請款有清晰的了解。大二學生開設了職業(yè)規(guī)劃課程，主要解決怎樣進行職業(yè)規(guī)劃的問題，引導學生重視職業(yè)規(guī)劃。大三學生開設就業(yè)指導課程，主要講授參加就業(yè)的技巧，比如如何寫簡歷、如何做自我介紹、常見的面試方式和注意事項等。大四學生開設就業(yè)形勢與政策課程，向學生講解國家對大學生就業(yè)的相關政策，以及大學生辦理就業(yè)手續(xù)的相關注意事項。學校在學生的四年大學生涯中一以貫之設置就業(yè)指導課的不同內容，體現(xiàn)了就業(yè)指導教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、就業(yè)指導課中實行校企互動合作的思路

地方高校多數(shù)地處二三線城市，學生的社會實踐形式和途徑較單一，學校師資不如一線城市高校，對就業(yè)指導的效果有所折扣。在就業(yè)指導課中實行校企合作共建有利于實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的共贏。

（一）構建相應組織體系，給予相應制度保障

目前高校的就業(yè)指導工作多數(shù)是由負責就業(yè)的部分牽頭，聯(lián)系各部門，組織實施就業(yè)指導課。在結合校企結合之后，可以就業(yè)部門為主導，制定就業(yè)指導課的大綱；各專業(yè)院系推薦適合的企業(yè)單位或企業(yè)人員，由校就業(yè)指導部門聯(lián)絡企業(yè)，編造企業(yè)和校外人才資源庫。在進行就業(yè)指導課程研討的時候邀請企業(yè)單位人員參與，聽取企業(yè)意見，根據(jù)社會需求變化的特點，制定出不同專業(yè)、不同行業(yè)和不同年級特色的就業(yè)指導課體系。同時，要有教務處、學生工作處、人事處等部門在就業(yè)指導課的考核、學生就業(yè)實踐活動的開展和聘請校外企業(yè)人員的薪酬、管理等方面進行協(xié)助。

（二）注重實施主體的培養(yǎng)，提升實施效果

就業(yè)指導教育是一項涉及領域很廣的系統(tǒng)工程，教育者要對學生所學專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展有一定的了解，還要掌握人力資源、管理學、經(jīng)濟學和心理學等方面的知識。在校企合作中，就業(yè)指導課的授課教師還是以校內教師為主，企業(yè)人員為輔的格局。校內老師對學生情況比較了解，但是對于校外環(huán)境的了解比較少；而校外企業(yè)人員對行業(yè)發(fā)展和社會需求比較了解，對學生和學校的情況知之甚少。在這種情況下，要發(fā)揮就業(yè)教育主體的優(yōu)勢，不足短處，尤其對于是授課主體的校內教師，要創(chuàng)造機會去參加培訓，不斷提升就業(yè)指導教育的能力。

（三）合理分配就業(yè)指導內容，助力學生成長

學生在高校的成長過程中會呈現(xiàn)出不同的特點，對就業(yè)的看法也會有著不同的階段，從懵懂到急切，針對不同階段的學生要有教育指導的主題和側重點，根據(jù)不同的情況因材施教。大一學生對大學生活和專業(yè)學習充滿了憧憬，需要有了解專業(yè)發(fā)展、豐富經(jīng)驗的老師來進行專業(yè)發(fā)展的介紹，該階段由學院的專業(yè)院長和有豐富就業(yè)指導經(jīng)驗的書記負責。大二、大三學生對專業(yè)知識有了一定的基礎，他們需要在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)技巧的相關指導，該階段由校內專業(yè)教師、學生工作者和校外企業(yè)人員共同來給予指導。大四學生即將面臨求職就業(yè)階段，他們需要對大學生就業(yè)的相關政策、如何辦理就業(yè)手續(xù)和一些就業(yè)誤區(qū)等內容進行學習，此階段由學校就業(yè)指導經(jīng)驗豐富的學生工作者結合案例對學生進行指導。

[參考文獻]

[1] 劉洋. “大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校就業(yè)指導課改進的模式探析[J].青春歲月， 2016 （11）： 76-77.

[2] 趙峰. 高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀與問題研究[J].大學教育科學， 2010 （05）： 90-95.

（作者單位：嘉應學院 計算機學院，廣東 梅州514015）