王楠

在全面推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的背景下，在新課程改革具體實(shí)施的操作過程中，我們的教育教學(xué)愈加注重在面向全體學(xué)生的同時(shí)，正視、尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。這就要求我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會(huì)談?wù)勑抡n標(biāo)下小學(xué)語文如何進(jìn)行分層教學(xué)：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生分層的過程中，作為一名教師，我認(rèn)為首先要在思想上樹立“以人為本”的意識(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”，我們面對(duì)的教育對(duì)象是有著獨(dú)立思想的個(gè)人，我們的教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，所以作為教育工作者的我們要尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才有助于我們開展工作。

其次，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活狀況甚至個(gè)性、愛好、性格等問題了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。而對(duì)于了解學(xué)生，我們可以通過多種渠道了，比如查看以往成績、和學(xué)生本人或其他學(xué)生交流，課上悉心觀察、與學(xué)生家長溝通、和學(xué)生的前任老師交流等。也只有在充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的分層才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

在真正分層的過程中，面對(duì)一個(gè)班級(jí)，我們要綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和個(gè)性等多方面因素將學(xué)生以2：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次，A層為優(yōu)等生即基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層為中等生即基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、接受能力等方面代表了班里平均水平的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。該分類并不是一成不變的，以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化可以進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每類學(xué)生都有進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層首先要依據(jù)教學(xué)大綱，考慮到之前給學(xué)生分好的層次，備課時(shí)就要在具體教學(xué)目標(biāo)的制定上下功夫，依據(jù)“全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)分別提出不同的要求。

在具體教學(xué)中，我們首先要全面考慮B層同學(xué)要達(dá)到的達(dá)綱目標(biāo)，也就是教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)，力求使該層同學(xué)能夠扎實(shí)、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能領(lǐng)會(huì)每組、每篇課文的中心思想以及在寫法上的特點(diǎn)，以此為基點(diǎn)來拓寬知識(shí)面，力求使該層同學(xué)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面都達(dá)到大綱要求的目標(biāo)。針對(duì)A層同學(xué)，則要在大綱目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，即提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)，要求我們注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。面對(duì)C層學(xué)生，要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，例如字、詞、背誦等，能夠?qū)W會(huì)最基本的語文常識(shí)類問題。

只有確定好針對(duì)三個(gè)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中我們才能做到有的放矢，大到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小到每一次的提問、甚至每一個(gè)朗讀機(jī)會(huì)，都應(yīng)有自己的目標(biāo)學(xué)生層，根據(jù)目標(biāo)因?qū)W生層次的不同而施教，不使分層教學(xué)流于形式。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生和目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的分層之后，我們的教師還要在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下足功夫，杜絕以往千篇一律的設(shè)計(jì)，要注重層次性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

針對(duì)作業(yè)的數(shù)量和種類設(shè)置等問題，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，為了讓A層學(xué)有余力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，不在已經(jīng)達(dá)到的、單純的基礎(chǔ)性大綱目標(biāo)上浪費(fèi)時(shí)間，我們應(yīng)設(shè)置一些發(fā)揮性強(qiáng)、讓學(xué)生能夠充分思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)，這樣可以使他們能夠體驗(yàn)到成功的愉快感。而對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)不夠認(rèn)真知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)該設(shè)置到“可以回答”的地步，以增強(qiáng)他們的自信心，并且應(yīng)適當(dāng)在這樣的前提下增加作業(yè)量，讓學(xué)生多讀、多寫幾遍，在反復(fù)的讀寫當(dāng)中降低出錯(cuò)率。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，我給了學(xué)生一個(gè)可供選擇的“作業(yè)超市”，里面有必做題兩道：一、抄寫本課生字詞語；二，繼續(xù)讀課外讀物亞米契斯的《愛的教育》；選做題三道：1、摘抄文中自己喜歡的句子； 2、搜集有關(guān)“美”的圖片，交流感受； 3、寫寫自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。我希望通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的發(fā)展和提高。

在作業(yè)的形式上，我們也可以進(jìn)行不拘一格、多樣化的設(shè)計(jì)，使作業(yè)從傳統(tǒng)的讀、寫形式中走出來，加入聽、說、演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問、調(diào)查問卷等學(xué)生更樂于接受的形式，讓作業(yè)在富有趣味性的同時(shí)從不同方面提高學(xué)生的多種能力。例如在四年級(jí)上冊(cè)“我國的世界遺產(chǎn)”這一主題單元的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排了A、B兩層的部分學(xué)生當(dāng)學(xué)校的小導(dǎo)游，向外來參觀學(xué)校的“游客”介紹我們的學(xué)校，孩子們很快進(jìn)入了小導(dǎo)游的身份，在語言表達(dá)、文字組織等多方面都得到了鍛煉。學(xué)生們的儀態(tài)、語氣、動(dòng)作、措辭等多方面都得到了潛移默化地提升。在今后的作業(yè)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)研究中，我們還應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又能夠扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

四、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的目標(biāo)完成了分層的作業(yè)后，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將較上來的作業(yè)進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)。我們教師應(yīng)該珍惜批改作業(yè)這一與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一個(gè)重要窗口，在作業(yè)評(píng)價(jià)上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)出教師所蘊(yùn)含的情感和藝術(shù)，如關(guān)愛、鼓勵(lì)、信任、幽默、委婉等評(píng)價(jià)態(tài)度和言辭。

對(duì)于成績優(yōu)異的A層學(xué)生，我們應(yīng)該使用嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，我們給出的批語不僅應(yīng)該包括“老師希望你更上一層樓！”、“孩子，站得高看得遠(yuǎn)，再接再厲噢！”等有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該在評(píng)語中提出更高、更嚴(yán)格的要求。而對(duì)于中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。我們要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，比如，可以加些評(píng)語“要是再努力些一定會(huì)更棒！”，“再用上一些優(yōu)美的語句就會(huì)更好了！”等；而對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。例如當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)字跡潦草時(shí)，我們不應(yīng)給予簡單粗暴的批評(píng)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使這類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，以后做作業(yè)會(huì)更加不認(rèn)真。教師的評(píng)語要帶有指導(dǎo)意義的委婉性、注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。有了老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，相信每一個(gè)孩子都能樹立起好好完成作業(yè)的信心和勇氣。

總之，教育是一門藝術(shù)， 分層教學(xué)更是一門藝術(shù)，在今后的研究中，我們還應(yīng)針對(duì)具體情況不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和調(diào)整，希望我們能夠真正將孔老夫子的“因材施教”落到實(shí)處，讓小學(xué)語文分層教學(xué)得到長足的發(fā)展！