謝于軍

高中地理課堂教學(xué)中生成性問題

【摘 要】高中地理課堂教學(xué)活動逐步推進(jìn)的過程中包含了更多復(fù)雜的、變化的動態(tài)生成，這就需要教師有更高的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)智慧來科學(xué)應(yīng)對課堂中的生成性問題。本文結(jié)合動態(tài)生成的契機(jī)、師生互動、多元評價(jià)等方面的內(nèi)容闡述了高中地理課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生成性問題；應(yīng)對策略

學(xué)生在綜合性更強(qiáng)的高中地理學(xué)習(xí)中需要調(diào)動更強(qiáng)的思維與表達(dá)能力，課堂教學(xué)活動逐步推進(jìn)的過程中還會有更多復(fù)雜的、變化的動態(tài)生成，這就需要教師有更高的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)智慧來科學(xué)應(yīng)對課堂中的生成性問題。

一、抓牢契機(jī)并促其產(chǎn)生最大價(jià)值

課堂活動是充滿色彩的，但學(xué)生往往因?yàn)樽陨碇R面、判斷能力、情感體驗(yàn)等方面的差異導(dǎo)致很多的看法與見解各有不同，錯誤的體驗(yàn)、對立的認(rèn)識以及質(zhì)疑等等都會在課堂活動中隨時產(chǎn)生。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)生長點(diǎn)的出現(xiàn)，及時判斷這些事件的價(jià)值并對其進(jìn)行妥善利用，使得不同角度下的事件成為教學(xué)的資源并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)因此有了更有價(jià)值的參考與借鑒，教學(xué)對話的發(fā)展因此變得更為深入。當(dāng)然，這所有動態(tài)資源的生成與利用離不開教師教學(xué)的智慧，教師對這些動態(tài)資源的處理與轉(zhuǎn)化時應(yīng)使其圍繞預(yù)設(shè)的宏觀目標(biāo)。

案例：學(xué)生在“水資源的合理利用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中往往會對干旱沙漠區(qū)域人們的用水問題產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生甚至認(rèn)為那些地方的人類生存都會有問題，合理利用水資源進(jìn)行農(nóng)作物的種植更加是一種幻想。教師面對學(xué)生的這一想法不應(yīng)該強(qiáng)行訓(xùn)斥，學(xué)生提問的勇氣一旦被打擊，課堂氛圍就會隨之降溫。相反的，教師應(yīng)該用諸如“誰能用相似案例進(jìn)行分析”一類的問題對學(xué)生的思考進(jìn)行深入引導(dǎo)，并適時將以色列國家的用水問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對以色列國家水資源的利用展開交流與討論，并啟發(fā)學(xué)生是否能從大家的討論中得到一定的啟發(fā)，課堂教學(xué)得以回歸主題，教師所引導(dǎo)的舉反例這一環(huán)節(jié)也能使學(xué)生加深對知識的學(xué)習(xí)。

二、講練結(jié)合、師生互動、共同探究

學(xué)習(xí)對生活有用的地理是新課標(biāo)在教學(xué)中一直所倡導(dǎo)的，教材中也因此有了“活動建議”的模塊以供聯(lián)系本土實(shí)際教學(xué)活動的開展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、生活地理、鄉(xiāng)土地理資源、生活經(jīng)歷與體驗(yàn)努力開發(fā)并與教學(xué)內(nèi)容融合，使學(xué)生在生活化地理知識的學(xué)習(xí)中感受到地理知識的實(shí)用性。比如，教師在“工業(yè)的區(qū)位因素和選擇”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以憑借本地工業(yè)布局這一素材進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：（1）這些工廠生產(chǎn)的是哪些產(chǎn)品？ （2）你覺得哪些區(qū)位條件比較有利？（3）分析各工廠的位置，你覺得這些工廠的區(qū)位選擇合理嗎？為什么？這是身邊的地理搬進(jìn)課堂的具體案例，學(xué)生應(yīng)學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)融合在了一起。需要教師注意的是，事物發(fā)展的時代性、多樣化以及區(qū)域性是課堂教學(xué)活動推進(jìn)中不能忽略的。

部分地理知識會給學(xué)生造成枯燥的感覺，同伴的鼓勵、教師的引導(dǎo)與肯定、師生良好互動這時候?qū)τ趯W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠顯現(xiàn)出巨大的能力，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度會有力提升。另外，學(xué)生之間、師生之間的友好互動中更容易產(chǎn)生有效的動態(tài)生成并促進(jìn)教學(xué)的深入與良性發(fā)展。

三、多元評價(jià)機(jī)制保障生成

高中地理生成性教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)體系與教師評價(jià)體系是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生三維目標(biāo)是否能夠更好的實(shí)現(xiàn)必須依賴外部對教師教學(xué)評價(jià)方式的改變、單一升學(xué)率評價(jià)準(zhǔn)則的改變，只有這樣，教師關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能更加全面。

對于地理教師的評價(jià)必須朝著發(fā)展性評價(jià)的方向發(fā)展，與傳統(tǒng)地理教師的評價(jià)相比其本質(zhì)內(nèi)涵是不一樣的，發(fā)展性地理教師評價(jià)將可持續(xù)發(fā)展理論作為評價(jià)的指導(dǎo)依據(jù)，教師的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高是發(fā)展性教師評價(jià)的最終目標(biāo)，發(fā)展功能在發(fā)展性教師評價(jià)體系中占據(jù)著核心般的地位。

1.從學(xué)生角度評價(jià)教師行為

從學(xué)生角度對教師進(jìn)行評價(jià)可以包含教師語言、教態(tài)、板書、聆聽能力與觀察能力等多個方面的內(nèi)容。教師的觀察能力是其中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，觀察能力強(qiáng)的教師往往能夠及時而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并引導(dǎo)學(xué)生糾錯，除此以外，還能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對教學(xué)過程進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。諸多評教方法在包含以上內(nèi)容的同時還會設(shè)置學(xué)始、期中、期末三個時期的教師基本素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的發(fā)展過程評價(jià)在各個時期的評價(jià)串聯(lián)中得以展現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)生成性課堂教學(xué)研究目標(biāo)

比如，教師在學(xué)期開始、中途以及結(jié)束等各個時期可以將教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)等進(jìn)行自主的安排，在學(xué)期中間實(shí)行各班進(jìn)度的考核并進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)的比較，教師在這樣的形式中更加容易掌握本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，后期知識內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的安排也能夠作出針對性的調(diào)整，資源重組、知識模塊的學(xué)習(xí)也就更加容易實(shí)現(xiàn)了。

3.建立學(xué)生多元發(fā)展的評價(jià)方式

教學(xué)過程以及學(xué)生的全面且具個性的發(fā)展是地理生成性教學(xué)尤其注重的內(nèi)容，因此，對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)并為后續(xù)教學(xué)提供反饋信息也就變得尤其重要了，這對地理生成性教學(xué)來說具有明顯的促進(jìn)作用。此外，新課標(biāo)要求引領(lǐng)下的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)改變了單一測驗(yàn)的考核方式，多角度、多方位的過程性考核對于學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展來說是一個重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)注重在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個方面建立起對學(xué)生的多元化評價(jià)體系，結(jié)合知識測驗(yàn)與其他形式形成綜合性的學(xué)生評價(jià)百分制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）：12

[2]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.6