凌靜

【摘 要】學(xué)困生是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的特殊群體，也是值得教師關(guān)注的對(duì)象，圍繞學(xué)困生認(rèn)知發(fā)展需要，注重激活學(xué)習(xí)信心和豐富語(yǔ)用視野，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。突出降低目標(biāo)、自由交流和成果展示，利于學(xué)困生在靈活運(yùn)用中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，滿足其多樣化發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)困生；問(wèn)題；協(xié)作

面向全體學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要，多給學(xué)生相應(yīng)的策略引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，利于學(xué)生在不斷釋放潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上能夠形成有效的學(xué)習(xí)思維和技能。特別是英語(yǔ)學(xué)困生作為課堂教學(xué)的特殊對(duì)象，更應(yīng)該引起教師的足夠注意，應(yīng)該多給學(xué)生相應(yīng)的自由探學(xué)和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊脒\(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情，以此來(lái)滿足他們的多元化認(rèn)知發(fā)展需要，切實(shí)提高他們的綜合語(yǔ)用能力水平。

一、降低學(xué)標(biāo)難度，有的導(dǎo)學(xué)

降低學(xué)標(biāo)難度，給學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會(huì)，能給他們更多自由選學(xué)的機(jī)會(huì)。突出夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)基本技能的功能，引領(lǐng)學(xué)困生結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)選擇，更利于凸顯生本主義教學(xué)特征。降低難度導(dǎo)學(xué)，能使得學(xué)困生享有更多的學(xué)習(xí)支配權(quán)。

突出目標(biāo)的低起點(diǎn)和基礎(chǔ)性，利于學(xué)生在深入探索的過(guò)程中獲得深層感知。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元的“Reading People who are happy with their jobs”教學(xué)中，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫的表達(dá)技能要求，可建議學(xué)困生就“The main ideal of the article”“What are their jobs？”“How do you think of their happiness？”等話題及內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)困生就其中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，幫助他們形成更多的感知。結(jié)合學(xué)困生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可預(yù)設(shè)一定的閱讀導(dǎo)思話題，讓他們?cè)谟行д{(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性與多樣性。

實(shí)施隱形分層目標(biāo)，給學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)深化識(shí)記運(yùn)用中收獲更多的的精彩。創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)學(xué)探知，能給他們更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自由交流的機(jī)會(huì)，便于他們找到更多的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)互動(dòng)交流，鼓勵(lì)暢言

創(chuàng)設(shè)和諧交流情境，讓學(xué)生在相互對(duì)話中主動(dòng)表達(dá)，能使得他們?cè)谧杂蓛A訴的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知。結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流，多請(qǐng)學(xué)困生帶著好奇與激情主動(dòng)融入交流，幫助他們走出膽怯、自卑的困境，給他們更多的自我實(shí)踐和主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造民主、平等的對(duì)話情境，能使得學(xué)生有更多意想不到的收獲。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第六單元International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)困生就“What did you read in the text？”問(wèn)題主動(dòng)從文本中摘錄相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找出相應(yīng)的有效信息中強(qiáng)化識(shí)記。結(jié)合學(xué)生感知體驗(yàn)差異，可鼓勵(lì)學(xué)困生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”以此來(lái)幫助學(xué)困生從相應(yīng)的問(wèn)題提示中摘錄相應(yīng)的信息，給他們更多的自由暢談的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行交流，能使得他們?cè)谏钊雵L試和主動(dòng)交流中開(kāi)闊視野。遵從學(xué)生的不同理解，多給他們自我發(fā)言的機(jī)會(huì)，能使得課堂互動(dòng)交流更有動(dòng)感，利于他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中獲得豐富體驗(yàn)。

三、多元成果展示，激活自信

渴望關(guān)注，渴望表?yè)P(yáng)是學(xué)困生的共同心聲，也是處于青春期的中學(xué)生的心理需求。運(yùn)用多元成果展示，讓學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)參與者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，更利于他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，便于他們?cè)诩せ钭陨頋撃軇?dòng)力的基礎(chǔ)上豐富理解感知。

多從學(xué)生的自我長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)入手，多給他們相應(yīng)的機(jī)會(huì)展示自己，利于他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)的過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用。如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第4單元Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學(xué)中，根據(jù)“DIY means do it yourself”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者表達(dá)的主題大意，邀請(qǐng)他們展示自己在兒童時(shí)期展示的手工作品，并建議他們就“Why did you do that？”主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗾故局斜憩F(xiàn)自己的長(zhǎng)處。在學(xué)困生有了一定的表達(dá)感知后，可引導(dǎo)他們就“How do you think DIY？”主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知，幫助他們?cè)谧晕艺故镜倪^(guò)程中深化識(shí)記運(yùn)用。

成果展示，容易讓學(xué)困生在主動(dòng)模擬表演的過(guò)程中豐富感知，利于他們?cè)诓粩嗾宫F(xiàn)的基礎(chǔ)上生成多樣化思維靈感。多給學(xué)生騰出展示的舞臺(tái)，能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)釋放自身潛能動(dòng)力中深化識(shí)記運(yùn)用。

如前所述，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)獲得深度感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成敏銳的思維語(yǔ)感。多從學(xué)困生認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧情境和多元展示，定能使得學(xué)生在深入?yún)f(xié)作交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信力，提高語(yǔ)用綜合運(yùn)用水平。

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